Муниципальное образование Серовский городской округ
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа села Филькино

РАССМОТРЕНО:
на Педагогическом совете
МБОУ ООШ села Филькино
Протокол от 29.08.2024 года № 11

УТВЕРЖДАЮ:
Директор МБОУ ООШ села Филькино
_____________Н.Г. Кропотина
Приказ от 30.08.2024 года № 42

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЕМ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
(ВАРИАНТ 6.2)
(срок реализации программы 5 лет)
(новая редакция)

г. Серов, 2024 год

Содержание
I.
1.1.

1.2.
1.3.
II.
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.1.7
2.1.8
2.1.9
2.1.10
2.1.11.
2.2.
2.3.
2.4.
III.
3.1.
3.2.
3.3.

Целевой раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Пояснительная записка
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2)
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП
НОО (вариант 6.2)
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.2)
Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение»
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный (английский)
язык»
Рабочая программа учебного предмета «Математика»
Рабочая программа учебного предмета «Окружающий мир»
Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
Рабочая программа учебного предмета «Изобразительной искусство»
Рабочая программа учебного предмета «Музыка»
Рабочая программа учебного предмета «Труд (технология)»
Рабочая программа учебного предмета адаптированной физической
культуре
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основное содержание курсов внеурочной деятельности
Программа формирования УУД
Программа коррекционной работы
Рабочая программа воспитания
Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Календарный учебный график АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)
Календарный план воспитания АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.2)

3
3
4
5
5
6
6
8
8
17
21
39
42
48
56
60
85
94
101
113
130
131
163
171
171
174
175

2

I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
Вариант 6.2. предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации
по созданию программы начального общего образования и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. ФАООП НОО для
обучающихся с НОДА определяет единые для Российской Федерации базовые объем и
содержание образования обучающихся с НОДА, получающих начальное общее
образование, планируемые результаты освоения образовательной программы с учетом
особенностей психофизического развития данной группы обучающихся.
АООП НОО учитывает следующие принципы:
1) принцип учёта ФГОС НОО: ООП НОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатами условиям
обучения в начальной школе;
2) принцип учета языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП НОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
3) принцип учета ведущей деятельности обучающегося: программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
4) принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность
и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей
с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей
(законных представителей) обучающегося;
5) принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и
динамику в формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами
начального общего образования, а также успешную адаптацию обучающихся к обучению
по образовательным программам основного общего образования, единые подходы между
их обучением и развитием на уровнях начального общего и основного общего образования;
6) принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, разработку мероприятий, направленных на
обогащение знаний, воспитание чувств и познавательных интересов обучающихся,
нравственно-ценностного отношения к действительности;
7) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий должны
соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и нормами
СанПиН (далее – Санитарно- эпидемиологические требования).
ООП НОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Наиболее адаптивным сроком освоения ООП НОО является четыре года. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее 2954
академических часов и более 3345 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
3

обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами образовательной организации. При
формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий, расписание занятий, объем домашних заданий должны соответствовать
требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
В основу реализации АООП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования
(успешное усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования,
но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности).
Цели реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
4

обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. ФАООП НОО
(вариант 6.2) предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных отклонений
в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции обучающихся,
планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие компенсаторных
способов деятельности в учебно-познавательном процессе и повседневной жизни; развитие
познавательного интереса, познавательной активности; расширение умения адекватно
использовать речевые и неречевые средства общения; проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды,
включающей учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности
клинической картины основного заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 АООП НОО может быть реализован в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, имеющими сходные нарушения, так и в отдельных классах,
группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
определяется легкий дефицит познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные
нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят свое отражение в структуре и содержании образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приемов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
5

специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 АООП
НОО реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и
услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую
помощь. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе
могут понадобиться вспомогательные технические средства для коммуникации (от простых
до технически сложных: коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или
словами, голосовые синтезаторы и другие). Обучающиеся с нарушениями опорнодвигательного аппарата, имеющие дефицит познавательных и социальных способностей,
при освоении программного материала нуждаются в разработке опор с детализацией в
форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
(вариант 6.2)
Все наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности
(осознание
ее социальной
значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию. В результате освоения содержания различных
предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных
понятий, а также различными знаково-символическими средствами, которые помогают
обучающимся применять знания как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных
ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды контроля, а
также требования к объему и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщенные способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.

6

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА АООП НОО (вариант 6.2)
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
5) обеспечивать возможность осуществления оценки динамики учебных достижений
обучающихся.
В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так
и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации,
состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижения планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности
оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и финишную диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование
7

у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников
экспертной группы является ППк образовательной организации.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО (оценка достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области).
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
II. Содержательный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2)
2.1. Рабочие программы учебных предметов
(календарно-тематическое планирование, критерии и нормы оценки знаний обучающихся,
характеристика оценки (отметки) включены в рабочие программы учебных предметов
(курсов) и являются приложением к данной программе)
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык"
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Русский язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.2), установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
ФАООП НОО для обучающихся с НОДА, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального
общего образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты обучающихся
по другим предметам. Русский язык как средство познания действительности обеспечивает
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки самостоятельной
учебной деятельности.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как языковая,
коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность. Первичное
знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных возможностей,
развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в различных сферах
8

и ситуациях общения способствуют успешной социализации обучающегося. Русский язык,
выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие, участвует в формировании самосознания и
мировоззрения личности, является важнейшим средством хранения и передачи
информации, культурных традиций, истории русского народа и других народов России.
Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые средства во
многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов, мыслей, чувств,
проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения
традиционных социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию
внутренней позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно
связаны с осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка
и мировоззрения народа.
Содержание обучения:
1.
Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
6) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение
диалогической формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание, практическое овладение устными монологическими высказываниями
в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение), овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в соответствии
с изученными правилами, письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших собственных текстов
(рассказов) по интересной обучающимся тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
2.
Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места
ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я,
мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука,
знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
9

обозначающую гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением (при
переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым
письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых н8 расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов. Правильное
оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
-раздельное написание слов;
-обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
-прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
-перенос слов по слогам без стечения согласных;
-знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
3.
Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические
грамматические
обобщения.
Составление
предложений.
Установление по вопросам связи между словами в предложении, выделение из
предложений словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чём говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их
группировка по вопросам «кто?», «что?», «что делает?», «какой (-ая, -ое, -ие)?» «как?»
«где?».
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам «что делает?» «что делал?»
«что будет делать?», обозначая их соответствующими терминами «настоящее
время», «прошедшее время», «будущее время».
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов,
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имён существительных по окончаниям начальной формы,
обозначая терминами «мужской род», «средний род», «женский род».
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
10

сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет;
косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-); с-(со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -ёнок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, -ист,-тель, -арь.
Ознакомление с терминами «существительное», «глагол», «прилагательное».
4.
Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твёрдые звуки. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звукобуквенный
анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений,
перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных и
безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и безударных
слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов (водой — под
воду). Двойные согласные в простейших словах.
Разделительный мягкий знак (ь). Правописание глухих и звонких согласных
в корнях слов. Мягкий знак (ь) как показатель мягкости согласных, разделительный
мягкий знак, двойные согласные. Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в
простейших словах. Раздельное написание со словами предлогов с(со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знание
алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит. Знание алфавита.
Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой букве. Умение
расположить слова в алфавитном порядке (фамилии, имена). Вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения (знакомство). Большая буква в именах,
отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов, деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово
по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме
приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне
слова. Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес —
лесник — лесной). Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не
проверяемых ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих,
непроизносимых согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании
школьным орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в
приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах.
Умение отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить
суффикс в простых по составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами наиболее
распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у);
11

г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение,
вопросы. Род существительных: мужской, женский, средний. Изменение имён
существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у
существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода
(«рожь — нож», «ночь — мяч», «вещь — плащ», «мышь — камыш»). Изменение имён
существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение.
Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3го склонения в единственном числе (кроме существительных на –ья, -ий, -ин, - ин).
Склонение имён существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Имя
прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имён прилагательных по падежам,
родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов,
-ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -яя, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание безударных
окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нём). Глагол. Его значение, вопросы.
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о
неопределённой форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и правописание
—шься, -тся, -ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы
«кто?», «что?». Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы
«какой», «какая?», «какое?», «какие?». Слова, обозначающие действия предметов и
отвечающие на вопросы «что делает?», «что делал?»,
«что сделает?», «что сделал?». Умение ставить вопросы к словам. Подбор
однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова, близкие и
противоположные по значению (имена существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выбор точного и образного слова для выражения мысли. Умение пользоваться в речи
словами, близкими по значению. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой
по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими
формами
и
распространить
предложение.
Предложения
повествовательные, вопросительные, восклицательные, уметь выделить голосом важные по
смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Предложения с
однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация
перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение
и поставить запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения. Выделение в
предложениях слов, обозначающих, о ком и о чём говорится, что говорится. Главные
члены предложения — подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам).
Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки,
вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись
простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
12

Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение,
направление, временные отношения, качество предметов и действий окружающего
мира. Слова, обозначающие детёнышей животных, виды трудовой деятельности,
профессиональные занятия и профессии, детёнышей животных, характеризующие предмет
по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту или
группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и
производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и
незавершённости и другое. Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки
цветов, с эмоционально-экспрессивной окраской, выражающие морально-этическую
оценку, нравственные понятия, с переносным значением, образные выражения. Слова,
выражающие отрицание и неопределённость (отрицательные и неопределённые
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношение говорящего к
тому, о чём он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие
высказыванию различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений,
организующих
учебный
процесс; повествовательных нераспространенных и
распространённых предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места. Овладение краткими и
полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и письменно. Составление
диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического словаря.
Составление и запись рассказов повествовательного характера о труде, играх, учёбе,
увлечениях детей и другом (по сюжетным картинкам, с помощью вопросов); составление
сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Составление плана сюжетного рассказа под руководством педагога в форме
вопросов, повествовательных предложений. Введение в рассказы элементов описания.
Понятие об изложении. Изложение под руководством педагога, по готовому и коллективно
составленному плану. Выражение связи между частями текста и предложениями с
помощью слов «вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и других». Составление
рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера человека, с
элементами рассуждения (с помощью педагога). Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по учебному материалу
(специфика учебно-деловой речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова,
используемые при знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за
природой, экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой.
Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в
определённой последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств,
времени, места событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого
рассказа (начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2) включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для изучаемой
образовательной области, готовность их применения:
5.

13

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка, как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Содержание программы учебного курса «Русский язык» 2 класс
Учебно-тематический план
Разделы программы
Количество часов
Наша речь
4 ч.
Текст
4 ч.
Предложение
9 ч.
Слова
18 ч.
Звуки и буквы
39 ч.
Разделительный мягкий знак
9 ч.
Имя существительное
16 ч.
Глагол
7 ч.
Имя прилагательное
5 ч.
Местоимение
5ч
Предлог
5ч
Повторение
15 ч
Итого:
136 ч.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Наша речь (4 ч)
Язык и речь, их значение в жизни. Речь — главный способ общения людей. Язык —
средство общения. Воспроизведение и уточнение сведений о видах речи (слушание,
говорение, чтение, письмо, внутренняя речь). Особенности устной,
письменной и внутренней речи.
Текст (4 ч).
Текст. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединенных общей
темой. Тема и главная мысль текста. Связь между предложениями в тексте. Заголовок.
Общее представление о структуре текста и выражение ее в плане. Красная строка в тексте.
Текст. Тема и главная мысль текста. Части текста. Связь по смыслу предложений в
тексте. Озаглавливайте текста и его частей.
Общее представление о типах текста: повествование, описание, рассуждение.
Обучение составлению повествователь- ного и описательного текстов, текста-рассуждения.
Изложение. Изложение повествовательного текста по вопросам под руководством
учителя.
1)

14

Сочинение. Составление небольшого текста по сюжетному рисунку, по опорным
словам, по определенной теме из жизни детей, об их играх, увлечениях и его запись под
руководством учителя.
Речевая этика: сфера употребления, типовые ситуации использования слов просьбы,
благодарности, приветствия,
прощания. Написание поздравительной открытки.
Предложение (9 ч).
Предложение как единица речи. Членение речи на предложения. Роль предложений
в речи. Наблюдение над значением предложений, различных по цели высказывания и
интонации (без терминологии), интонирование предложений. Логическое ударение в
предложении. Оформление предложений в устной речи и на письме в прозаических и
стихотворных текстах. Диалог и монолог. Пунктуационное оформление диалогической
речи и соответствующая ему интонационная окраска устного диалога.
Главные и второстепенные члены предложения, их назначение. Основа
предложения. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Способы
определения подлежащего и сказуемого в» предложении. Связь слов в предложе- нии.
Упражнение в распознавании главных и второстепенных членов предложения.
Распространенные и нераспространенные предложения. Вычленение из предложения пар
слов, связанных по смыслу. Распространение предложений второстепенными членами.
Составление предложений по данному подлежащему (сказуемому), из набора слов, по
опорным словам, схеме, рисунку, демонстрационной картине, заданной теме и их запись.
Слова, слова, слова... (18 ч).
Слово и его значение. Общее представление о лексическом значении слова. Слово
— общее название многих однородных предметов. Тематические группы слов.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Синонимы.
Антонимы. Наблюдение над употреблением в речи однозначных, и многозначных слов,
антонимов, синонимов, выбор нужного и точного слова, соответствующего предмету
мысли. Работа со словарями учебника (толковым, орфоэпическим, орфографическим,
словарем синонимов и антонимов).
Родственные слова. Однокоренные слова (общее представление). Корень слова как
значимая часть слова (общее представление). Формирование умения распознавать
однокоренные слова, отличать их от внешне сходных слов (горе — гора, смелый —
храбрый) и форм слов (тропа, к тропе, у тропы). Упражнение в распознавании корня в слове,
подборе однокоренных слов, в наблюдении над единообразным написанием корня в
однокоренных словах.
Слово, слог, ударение. Уточнение представлений о слове и слоге как минимальной
произносительной
единице,
о
слогообразующей
роли
гласной.
Ударение,
смыслоразличительная роль ударения. Наблюдение над разноместностью и подвижностью
русского ударения. Использование свойств подвижности для проверки безударных
гласных, проверяемых ударением. Совершенствование навыка определять в слове слоги,
обозначать ударение, распознавать ударные и безударные слоги. Упражнение в правильном
орфоэпическом произношении слов (алфавит, багеты, магазин, торты и др.). Работа с
орфоэпическим словарем.
Перенос слов. Правила переноса слов с одной строки на другую. Упражнение в
переносе слов.
Звуки и буквы (39 ч)
Звуки и буквы. Уточнение представлений о звуках и буквах русского языка.
Условное обозначение звуков речи. Сопоставление звуковых и буквенных обозначений
слов.
Звукобуквенный разбор слов. Алфавит, его значение. Уточнение представлений об
алфавите. Алфавитное расположение слов в словарях, справочниках, энциклопедиях.
15

Основные признаки гласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове.
Соотношение гласных звуков и букв, обозначающих гласные звуки. Определение роли
гласных букв в слове. Слова с буквой э. Ознакомление со словарем иностранных слов.
Обозначение гласных звуков буквами в ударных и безударных слогах в корне
однокоренных слов и форм одного и того же слова. Особенности проверяемого и
проверочного слов. Введение правила. Способы проверки написания гласной в
безударном слоге корня. Слова с безударной гласной, не проверяемой ударением. Общее
представление об орфограмме. Работа с орфографическим словарем.
Основные признаки согласных звуков, их смыслоразличительная роль в слове.
Буквы, обозначающие согласные звуки. Согласный звук [й'] и буква «и краткое». Двойные
согласные буквы. Произношение и написание слов с двойными согласными. Твердые и
мягкие согласные звуки, способы обозначения их на письме гласными буквами и
мягким знаком. Правописание слов с мягким знаком. Буквосочетания чк, чн, щн, нч, нщ,
произношение и написание слов с этими буквосочетаниями. Шипящие согласные звуки,
обозначение шипящих звуков буквами. Правописание слов с буквосочетаниями жи — ши,
ча — ща, чу
— щу. Разделительный мягкий знак, его роль в слове. Правописание слов с
разделительным мягким знаком. Глухие и звонкие согласные звуки. Обозначение буквами
парных по глухости-звонкости согласных звуков в конце слова и перед согласным.
Особенности проверяемого и проверочного слов. Способы проверки написания глухих и
звонких согласных в конце слова и перед согласным в корне слова. Введение правила.
Сопоставление правил обозначения буквами гласных в безударном слоге корня и парных
по глухости-звонкости согласных в конце слова и перед согласным в корне слова.
Упражнение в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм
одного и того же слова.
Разделительный мягкий знак (9 ч) Части речи. Имя существительное (16 ч)
Слова — названия предметов, признаков предметов, действий предметов, их
отнесенность к определенной части речи. Имя существительное как часть речи
(ознакомление с лексическим значением имени существительного и вопросами, на которые
отвечает эта часть речи). Роль имен существительных в речи. Одушевленные и
неодушевленные имена существительные (общее представление), упражнение в их
распознавании. Собственные и нарицательные имена существительные (общее
представление). Заглавная буква в именах собственных (фамилиях, именах, отчествах
людей, кличках животных, названиях стран, городов, деревень, рек, озер и др.).
Правописание собственных имен существительных. Число имен существительных.
Изменение имен существительных по числам. Употребление имен существительных только
в одном числе (ножницы, молоко). Формирование умения воспроизводить лексическое
значение имен существительных, различать имена существительные в прямом и
переносном значении, имена существительные близкие и противоположные по значению.
Совершенствование навыка правописания имен существительных с изученными
орфограммами.
Глагол (7 ч)
Глагол как часть речи (ознакомление с лексическим значением глагола и вопросами,
на которые отвечает эта часть речи). Роль глаголов в речи. Число глаголов. Изменение
глаголов по числам. Правописание глаголов с частицей не. Глаголы в прямом и переносном
значении, глаголы близкие и противоположные по значению.
Имя прилагательное (5 ч)
Имя прилагательное как часть речи (ознакомление с лексическим значением имени
прилагательного и вопросами, на которые отвечает эта часть речи). Роль имен
прилагательных в речи. Связь имени прилагательного с именем существительным в
предложении и в словосочетании. Единственное и множественное число имен
прилагательных. Изменение имен прилагательных по числам. Имена прилагательные в
16

прямом и переносном значении, имена прилагательные близкие и противоположные по
значению.
Местоимение (5 ч)
Местоимение как часть речи. Общее представление о личных местоимениях. Роль
местоимений в речи.
Предлог (5 ч)
Предлог как часть речи. Роль предлогов в речи. Раздельное написание наиболее
распространенных предлогов (в, на, из, к, от, на, с, у, над, под) с именами
существительными. Упражнение в распознавании предлогов, в правильном употреблении
их с именами существительными, в правописании предлогов с именами
существительными.
Повторение (15 ч). Речь устная и письменная. Текст. Предложение. Главные и
второстепенные члены предложения. Части речи. Звуки и буквы. Алфавит. Способы
обозначения буквами гласных и согласных звуков в слове. Правописание слов с
изученными орфограммами. Лексическое значение слова. Синонимы. Антонимы.
Однозначные и многозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Смысловой,
звуковой, звукобуквенный анализ слов. Слова с непроверяемыми написаниями Алфавит,
апрель, берёза, быстро, вдруг, ветер, город, декабрь, дорога, до свидания, жёлтый, завод,
здравствуйте, земляника, извините, иней, капуста, картина, коньки, лопата, лягушка,
магазин, малина, мебель, месяц, метро, молоток, морковь, мороз, народ, ноябрь, обед,
обезьяна, облако, одежда, октябрь, осина, отец, платок, посуда, рисунок, родина, Россия,
русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, спасибо, стакан, суббота, товарищ, топор,
улица, урожай, фамилия, февраль, шёл, щавель, яблоня, ягода, январь. Чистописание
Закрепление гигиенических навыков письма: правильная посадка, положение тетради,
ручки и т. д. Работа над формами букв и их соединениями в словах. Письмо строчных и
заглавных букв. Формирование по возможности связного, ритмичного письма слов и
предложений.
Примерное количество слов для письменных контрольных работ:
для словарных диктантов: 8 – 10
для контрольных диктантов: в конце I полугодия 25 – 30 в конце года 35 – 40
текстов для изложений: в конце I полугодия
40 – 50 в конце года 50 – 65
Планируемые результаты освоения учебного предмета
В результате изучения русского языка во 2 классе обучающиеся научатся:
•
понимать – предложение – это основная единица речи;
•
понимать
термины
«повествовательные предложения»,
«вопросительные предложения», «побудительные
предложения»;
грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания;
•
различать предложения по интонации (восклицательные, невосклицательные,
вопросительные);
•
оформлять предложения в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки
препинания: точка, вопросительный и восклицательный знаки);
•
различать признаки текста и типы текстов (повествование, описание);
•
различать главные члены предложения;
•
понимать – слова в предложении связаны по смыслу и по форме;
•
различать словосочетание и предложение;
•
понимать лексическое и грамматическое значение (вопрос) имени
существительного, имени прилагательного, глагола;
•
понимать особенности употребления в предложении имени существительного,
прилагательного, глагола, предлога;
•
понимать термины «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы
слова»;
17

•
различать слабую и сильную позиции гласных и согласных в корне слова (без
терминологии);
•
использовать способы проверки обозначения на письме гласных и согласных
звуков в слабой позиции в корне слова;
•
давать фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;
•
понимать назначение букв Е, Ё, Ю, Я;
•
различать деление слов на слоги и для переноса;
• понимать влияние ударения на смысл слова;
•
различать звуки [и] и [й] и буквы, их обозначающие;
•
различать парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твёрдости
и мягкости; обозначать мягкость согласных на письме;
•
понимать роль разделительного мягкого знака в слове;
•
верно употреблять прописную букву.
В результате изучения русского языка во 2 классе обучающиеся учатся использовать
приобретённые знания и познавательный опыт в практической деятельности и
повседневной жизни для:
•
выразительности, грамматической правильности речи обучающихся, развития
их активного словаря;
•
составления предложений на заданную тему;
•
употребления в устной и письменной речи предложений, различных по цели
высказывания и интонации;
•
оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонация,
знаки препинания);
•
самостоятельного составления или воспроизведения и записи текстов
(описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования,
поздравление) по вопросам, плану, иллюстрации (сюжетным иллюстрациям);
•
орфографической грамотности речи учащихся;
•
проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в
корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;
•
деления слов на слоги и переноса слов;
•
правильного написания слов с буквой Й;
•
обозначения мягкости согласных на письме;
•
написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове, с
разделительным мягким знаком;
•
употребления прописной буквы в именах собственных;
•
работы со словарём (использование алфавита);
•
каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без
пропусков, вставок, искажений букв;
•
письма под диктовку текстов (40-45 слов) с изученными орфограммами.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение"
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Литературное чтение» на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАООП НОО для обучающихся с
НОДА, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовно18

нравственного развития обучающихся. Учебный предмет «Литературное чтение» призван
ввести обучающегося в мир художественной литературы, обеспечить формирование
навыков смыслового чтения, способов и приёмов работы с различными видами текстов и
книгой, знакомство с детской литературой и с учётом этого направлен на общее и
литературное развитие обучающегося, реализацию творческих способностей
обучающегося, а также на обеспечение преемственности в изучении систематического
курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению — становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
1. Чтение:
Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения
высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение
умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её
названию и оформлению. Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры
текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы,
выступать по теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу
беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно- иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (помощью педагога).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
19

отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического работника),
мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
пометок, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный
пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых
слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный
пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе
текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Знакомство
с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
1.
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту, выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания, прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
2.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы ХХ-ХХ вв., классиков детской литературы,
20

произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
3.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагога) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка. Рассказ,
стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
4.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
5.
Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать
подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в
словесном ударении, как в произношении других обучающихся, так и своём собственном и
исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при воспроизведении
текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и
высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы
голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и
отраженно). Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника
и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом), в связи с побудительной
21

(повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим ударением
(сопряжено и отраженно). Выделение более громким голосом логического ударения в
вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь указанием
педагогического работника, подчёркиванием в вопросах и ответах главного слова).
Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука — руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу
(ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное смягчение
согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после разделительных ь, ъ
(обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце слов (пить, день).
Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц, ч.
Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, д-т,
ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять, няня,
сядь, несёт, пюре). Дифференцированное произношение звуков, родственных по
артикуляции, в ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у.
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
-носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
-слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
-слитных и смычных: ц-т, ч-т;
-свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
-глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
-аффрикат: ц-ч;
-звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
-твёрдых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных знакомых
слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и правил
орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами). Понятие «слог», «ударение». Определение количества слогов в дву, трёх-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога; определение места
ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные; согласных звуков на
звонкие и глухие. Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и отражённо, по
надстрочному знаку): безударный о произносится как [а]; звонкие согласные в конце слов
и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные произносятся как один
долгий; слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого, чего и окончания —ого, его — как [каво], [чево], [-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в словах не произносятся
(«чу(в)ствуют», «со(л)нце»); соблюдение в речи правильного произношения следующих
звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс — дс ([детство], [Братск]), стн — здн
(«чес(т)но»,
«поз(д)но»); произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными («в
саду», «из сада», «под стулом»); гласный и после согласных [ш], [ж], [ц] произносятся как
[ы] («живот»); согласные (кроме [ш1, [ж], [ц]) перед гласными [3[, [и] произносятся мягко
(«перо», «писать»,
«Петя»); предлог с существительным типа «с братом», «с дедушкой» произносится
как [збратом], [здедушкой]; звук [г] перед [к], [т] произносится как [х] ([лехко]); сочетания
сч, зч, жч произносятся как [щ] («щипать»); окончания -тся, -ться произносятся как [цца];
свистящие [с], [3] употребляются следующим за ним шипящим ([шшил], [ижжарил]);
22

д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной
интонации
(сопряжено
и
отражённо).
Воспроизведение
повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при
чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отражённо
и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении диалога.
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение наизусть
стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с помощью
интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из художественной
прозы). Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и
оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4)
достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием
элементарных литературоведческих понятий;
5)
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Последовательность тематических блоков и выделенное количество учебных часов
(128 часов) на их изучение носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы с учётом резервных уроков (8 часов) для обеспечения возможности
реализации дифференциации содержания с учётом образовательных потребностей и
интересов обучающихся: на дополнительное включение в планирование тем, авторов,
произведений, на рекомендации по организации самостоятельного чтения, на подготовку
проектных заданий.
2.1.3 Рабочая программа по учебному предмету "Иностранный язык
(английский)"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по предмету «Иностранный язык» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАООП НОО для обучающихся с
НОДА, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Программа по иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования,
развития и воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык»
на уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную) часть
содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся возможность
выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по иностранному
(английскому) языку.
23

На уровне начального общего образования закладывается база для всего
последующего иноязычного образования обучающихся, формируются основы
функциональной грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения
на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с
обучающимися других возрастных групп.
Построение программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный
характер и основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые
элементы содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на
определённом этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на
новом лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения иностранному (английскому) языку на уровне начального общего
образования можно условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:

формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции, то
есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного языка в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с учётом
возрастных возможностей и потребностей обучающегося;

расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт овладения
новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими,
грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;

освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка, о
разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;

использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);

формирование умений работать с информацией, представленной в текстах
разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при необходимости
словарями по иностранному языку.
Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:

осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;

становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего речевого
развития;

развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям общения
при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;

формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей деятельности;
установление причины возникшей трудности и (или) ошибки, корректировка деятельности;

становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов
позволяет заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и культурам
24

других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и базовых национальных
ценностей. Изучение иностранного (английского) языка обеспечивает:

понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;

формирование предпосылок социокультурной/межкультурной компетенции,
позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого
языка, готовности представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного
общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые
средства общения;

воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания особенностей
культуры своего народа;

воспитание эмоционального и познавательного интереса к художественной
культуре других народов;

формирование положительной мотивации и устойчивого учебнопознавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
2 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия. Мой питомец.
Выходной день.
Мир вокруг меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна и страны изучаемого языка. Названия родной страны и страны/стран
изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи
детских книг. Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка (Новый год,
Рождество).
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
25

Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух текста и понимание информации фактического характера
(например, имя, возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста
слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в
предложение, дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах
изучаемого языка.
Написание с опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём
рождения, Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there).
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений
(повествовательного, побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы)
с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах;
согласных; основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых
звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
26

Графически корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в
буквосочетаниях и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование апострофа в
изученных сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов
(например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в притяжательном падеже
(Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в устной и письменной речи не менее 200
лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации
общения в рамках тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи: изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в
утвердительной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения.
Предложения с начальным It (It’s a red ball.).
Предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in the
room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There are four pens on the table.
Are there four pens on the table? – Yes, there are./No, there aren’t. How many pens are there on
the table? – There are four pens.).
Предложения с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I like to play
with my cat. She can play the piano.).
Предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a doctor.
Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like
porridge.).
Побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Глагольная конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия
умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли c именами существительными
(наиболее распространённые случаи).
Существительные во множественном числе, образованные по правилу и исключения
(a book – books; a man – men).
Личные местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные местоимения (this – these).
Количественные числительные (1–12).
Вопросительные слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).
Социокультурные знания и умения
27

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого
языка (рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
3 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты. Произведения детского
фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора,
знакомство с собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога – побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной
деятельности, вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного
содержания прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном
языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с
пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при
опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
28

Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из
воспринимаемого на слух тексте и понимание информации фактического характера с
опорой на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации и с использованием с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Списывание текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений;
вставка пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв
английского алфавита.
Нормы произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие
оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных
перед гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Чтение гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
29

Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише), обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для
3 класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
числительных с помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с
помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи родственных слов с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения
(football, snowman).
Предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Конструкция I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s
toys, boys’ books).
Слова, выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми
существительными (much/many/a lot of).
Личные местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже.
Указательные местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения
(some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends?
– Yes, I’ve got some.).
Наречия частотности (usually, often).
Количественные числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные слова (when, whose, why).
Предлоги места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at, in, on в
выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).
Социокультурные знания и умения
Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
30

Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия
родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного города/села;
цвета национальных флагов).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; иллюстраций.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
4 КЛАСС
Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя любимая еда. Мой
день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые занятия.
Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера. Моя
малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода. Времена
года (месяцы). Покупки.
Родная страна и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны изучаемого
языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные факты. Произведения
детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и
страны/стран изучаемого языка.
Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные умения диалогической речи.
Ведение с опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с
соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение
разговора (в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление
с праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога – побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое
согласие выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса: запрашивание интересующей информации; сообщение
фактической информации, ответы на вопросы собеседника.
Коммуникативные умения монологической речи.
Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных
монологических высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера
реального человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание устных монологических высказываний в рамках тематического
содержания речи по образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
вопросы, план и (или) иллюстрации.
Краткое устное изложение результатов выполненного несложного проектного
задания.
Аудирование
31

Коммуникативные умения аудирования.
Понимание на слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная
реакция на услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов,
построенных на изученном языковом материале, в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с
опорой и без опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Аудирование с пониманием запрашиваемой информации предполагает умение
выделять запрашиваемую информацию фактического характера с опорой и без опоры на
иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое чтение
Чтение вслух учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей
интонацией, понимание прочитанного.
Тексты для чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает определение
основной темы и главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в
прочитанном тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с
опорой и без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов,
содержащих отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема,
главная мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование содержания текста на основе заголовка
Чтение не сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера, текст научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных
букв в слово или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя,
фамилия, возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом, Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание электронного сообщения личного характера с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
32

Нормы произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными.
Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Различение на слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации,
произнесение слов с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
гласных в третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных
сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных,
двусложных и многосложных словах.
Вычленение некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых слов согласно основным правилам чтения с использованием полной
или частичной транскрипции, по аналогии.
Знаки английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита.
Фонетически корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов. Правильная расстановка знаков
препинания: точки, вопросительного и восклицательного знака в конце предложения;
запятой при обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса,
включая 350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание и образование в устной и письменной речи родственных слов с
использованием основных способов словообразования: аффиксации (образование
существительных с помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to
play – a play).
Использование языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot,
film).
Грамматическая сторона речи
Распознавание в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и
письменной речи изученных морфологических форм и синтаксических конструкций
английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные глаголы must и have to.
Конструкция to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия
(I am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное местоимение no.
Степени сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и
исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия времени.
Обозначение даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).
Социокультурные знания и умения
33

Знание и использование некоторых социокультурных элементов речевого
поведенческого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых
ситуациях общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности,
извинение, поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по
телефону).
Знание произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей
детских книг.
Краткое представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия
стран и их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).
Компенсаторные умения
Использование при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять
значение незнакомого слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевых слов, вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование информации, не являющейся необходимой для понимания
основного содержания прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте
запрашиваемой информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ
ПО
ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку
на уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные
результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине – России;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;

уважение к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:

признание индивидуальности каждого человека;

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;

неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:

уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;

стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
34

4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);

бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:

бережное отношение к природе;

неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:

первоначальные представления о научной картине мира;

познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального
общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные
учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические действия:

сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;

устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:

определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;

с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;

сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);

прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:

выбирать источник получения информации;
35


согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;

соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной
безопасности при поиске информации в Интернете;

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;

самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Коммуникативные универсальные учебные действия

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии
с целями и условиями общения в знакомой среде;

проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;

признавать возможность существования разных точек зрения;

корректно и аргументированно высказывать своё мнение;

строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

готовить небольшие публичные выступления;

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация:

планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;

выстраивать последовательность выбранных действий.
Совместная деятельность

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

ответственно выполнять свою часть работы;

оценивать свой вклад в общий результат;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение
знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и реальных жизненных условиях,
отражать сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на элементарном
уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной).
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
36

вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в
стандартных ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или)
зрительные опоры в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета,
принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в
рамках изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные
опоры и языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40 секунд).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом
материале, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую
догадку (объём текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения,
Новым годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
знать буквы алфавита английского языка в правильной последовательности,
фонетически корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
применять правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных
словах, вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
заполнять пропуски словами; дописывать предложения;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения) и использовать знак апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в
рамках тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи:
37

распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, вопросы), побудительные (в
утвердительной форме);
распознавать и употреблять нераспространённые и распространённые простые
предложения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
It;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Present Simple Tense;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с
простым глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с составным
глагольным сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголомсвязкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine.
I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими
глагольными формами;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время
(Present Simple Tense) в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию
have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t
для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для
получения разрешения (Can I go out?);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённый,
определённый и нулевой артикль с существительными (наиболее распространённые случаи
употребления);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи множественное число
существительных, образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные
местоимения;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
this – these;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (1–12);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who,
what, how, where, how many;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near,
under;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при
однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого
этикета, принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.
38

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и
(или) зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со стороны
каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание;
повествование/рассказ) в рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с
вербальными и (или) зрительными опорами;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном
языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые
слова, с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от
поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для
чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, страна проживания, любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
создавать подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
применять правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в
односложных, двусложных и многосложных словах (international, night);
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф).
Лексическая сторона речи:
39

распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц,
освоенных на первом году обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и
словосложения (football, snowman).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи побудительные
предложения в отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным
There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in
the south.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами
на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и
отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи существительные в
притяжательном падеже (Possessive Case);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие
количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности
usually, often;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в
объектном падеже;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения
that – those;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи неопределённые
местоимения some/any в повествовательных и вопросительных предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова
when, whose, why;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи количественные
числительные (13–100);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные
(1–30);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлог направления
движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in
front of, behind;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on
в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с
днём рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском
языке.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты:
Коммуникативные умения
40

Говорение:
вести разные виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение,
диалог-расспрос) на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм
речевого этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог – разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или)
ключевые слова в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм
речевого этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания – не
менее 4–5 фраз);
создавать устные связные монологические высказывания по образцу; выражать своё
отношение к предмету речи;
передавать основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или)
зрительными опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая
иллюстративный материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5
фраз.
Аудирование:
воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся,
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,
построенные на изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера
со зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки
(время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое чтение:
читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
демонстрируя понимание прочитанного;
читать про себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием
языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160
слов;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать
представленную в них информацию.
Письмо:
заполнять анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия,
возраст, место жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом,
Рождеством с выражением пожеланий;
писать с опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём
сообщения – до 50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи:
читать новые слова согласно основным правилам чтения;
41

различать на слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Графика, орфография и пунктуация:
правильно писать изученные слова;
правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических
единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц,
освоенных в предшествующие годы обучения;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist),
словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая сторона речи:
распознавать и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в
повествовательных (утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и
специальный вопрос) предложениях;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to
и Future Simple Tense для выражения будущего действия;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы
долженствования must и have to;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи отрицательное
местоимение no;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения
прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best,
bad – worse – (the) worst);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
знать названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать некоторых литературных персонажей;
знать небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой
тематики.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету "Математика"
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Математика» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО (вариант
6.2), установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАООП НОО для обучающихся с
НОДА, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Содержание обучения.
Числа и величины.

42

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть,
четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами.
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные
отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже,
слева-справа, сверху-снизу, ближе-дальше, между и пр.) Распознавание геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел,
геометрических фигур и др. по правилу.

43

Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение
и
заполнение таблицы.
Интерпретация
данных
таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах
и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки
и оценки, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с простейшими таблицами, схемами, графиками и
диаграммами, цепочками, совокупностями; анализировать и интерпретировать
математические данные.
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего
образования. Изучая математику, школьники усваивают определённые обобщённые знания
и способы действий. Универсальные математические способы познания способствуют
целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и
явлений, а также является основой формирования универсальных учебных действий.
Требования к уровню подготовки обучающихся Нумерация
Знать:
названия и последовательность чисел в натуральном ряду (с какого числа
начинается этот ряд и как образуется каждое следующее число в этом ряду);
как образуется каждая следующая счетная единица (сколько единиц в одном
десятке, сколько десятков в одной сотне и т. д., сколько разрядов содержится в каждом
классе), названия и последовательность первых трех классов.
Уметь:
читать, записывать и сравнивать числа в пределах миллиона; записывать
результат сравнения, используя знаки > (больше), < (меньше), = (равно);
представлять любое трехзначное число в виде суммы разрядных слагаемых.
Арифметические действия
Понимать конкретный смысл каждого арифметического действия.
Знать:
названия и обозначения арифметических действий, названия компонентов и
результата каждого действия;
связь между компонентами и результатом каждого действия;
правила о порядке выполнения действий в числовых выражениях,
содержащих скобки и не содержащих их; таблицу сложения и умножения однозначных
чисел и соответствующие случаи вычитания и деления.
Уметь:
-записывать и вычислять значения числовых выражений, содержащих 3-4 действия
(со скобками и без них); находить числовые значения буквенных выражений вида а+3, 8·k,
b:2; а+b, c· d, k: п при заданных числовых значениях входящих в них букв;
44

выполнять устные вычисления в пределах 100 и с большими числами в
случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
выполнять письменные вычисления (сложение и вычитание многозначных
чисел, умножение и деление многозначных чисел на однозначное и двузначное числа),
проверку вычислений;
- решать уравнения вида х+60=320, 125+х=750, 20000-х= 1450, х·12=2400, х:5=420,
600 : х=25 на основе взаимосвязи между компонентами и результатами
действий;
решать задачи в 1-3 действия.
Величины
Иметь представление о таких величинах, как длина, площадь, масса, время, и
способах их измерений.
Знать:
единицы названных величин, общепринятые их обозначения, соотношения
между единицами каждой из этих величин;
связи между такими величинами, как цена, количество, стоимость, время,
скорость, путь при равномерном движении и др.
Уметь:
находить
длину отрезка,
ломаной,
периметр
многоугольника,
в
том числе прямоугольника (квадрата);
находить площадь прямоугольника (квадрата), зная длины его сторон;
узнавать время по часам;
выполнять арифметические действия с величинами (сложение и вычитание
значений величин, умножение и деление значений величин на однозначное число);
применять к решению текстовых задач знание изученных зависимостей
между величинами.
Геометрические фигуры
Иметь представление о названиях геометрических фигур: точка, линия (прямая,
кривая), отрезок, ломаная, многоугольник и его элементы (вершины, стороны, углы), в том
числе треугольник, прямоугольник (квадрат), угол, круг, окружность, центр, радиус. Знать:
виды углов: прямой, острый, тупой;
определение прямоугольника (квадрата);
свойство противоположных сторон прямоугольника.
Уметь:
строить заданный отрезок;
строить на клетчатой бумаге прямоугольник (квадрат) по заданным длинам
сторон.
2.1.5 Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир"
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО (вариант
6.2), установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАООП НОО для обучающихся с
НОДА, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей: |
-формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
45

освоение естественно-научных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
-формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
-развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
-духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта
обучающихся;
-развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально- положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения, становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
Содержание обучения:
1.
Человек и природа.
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён
года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
46

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух,
вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные
— распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к
людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2.
Человек и общество.
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
47

взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина— Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику. Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним. Россия —
многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
3.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
48

Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Изучение предмета «Окружающий мир» на уровне начального общего образования
направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине – России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;

осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;

сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края;

проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;

первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание
прав и ответственности человека как члена общества.
Духовно-нравственного воспитания:

проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;

принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения
и правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;

применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:

понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;

использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);

приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:

осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в
различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
49

осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:

осознание ценности познания для развития человека, необходимости
самообразования и саморазвития;

проявление познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в расширении своих знаний, в том числе с
использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:

понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и
социальной среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;

на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира
устанавливать связи и зависимости между объектами (часть – целое; причина – следствие;
изменения во времени и в пространстве);

сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;

объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;

определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;

находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного алгоритма;

выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:

проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты;

проявлять интерес к экспериментам, проводимым под руководством
учителя;

определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;

формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы,
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;

моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе
(живая и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента
времени; поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);

проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть – целое,
причина – следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
3) Работа с информацией:

использовать различные источники для поиска информации, выбирать
источник получения информации с учётом учебной задачи;

находить в предложенном источнике информацию, представленную в явном
виде, согласно заданному алгоритму;

распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основе предложенного учителем способа её проверки;


50

находить и использовать для решения учебных задач текстовую,
графическую, аудиовизуальную информацию;

читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);

соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в информационно-телекоммуникационную сеть Интернет (с
помощью учителя);

анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;

фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:

в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;

признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;

использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста
о природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;

создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);

конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять их доказательствами;

находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;

готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к тексту выступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:

планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;

выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль и самооценка:

осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;

находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины;

корректировать свои действия при необходимости (с небольшой помощью
учителя);

предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях,
опасных для здоровья и жизни.

объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;

оценивать целесообразность выбранных способов действия, при
необходимости корректировать их.
Совместная деятельность:

понимать значение коллективной деятельности для успешного решения
учебной (практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);

коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;


51

проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;

выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать
конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;

ответственно выполнять свою часть работы.
Предметные результаты
К концу обучения во 2 классе обучающийся научится:

находить Россию на карте мира, на карте России - Москву, свой регион и его
главный город;

узнавать государственную символику Российской Федерации (гимн, герб,
флаг) и своего региона;

проявлять уважение к семейным ценностям и традициям, традициям своего
народа и других народов, государственным символам России; соблюдать правила
нравственного поведения в социуме и на природе;

распознавать изученные объекты окружающего мира по их описанию,
рисункам и фотографиям, различать их в окружающем мире;

приводить примеры изученных традиций, обычаев и праздников народов
родного края; важных событий прошлого и настоящего родного края; трудовой
деятельности и профессий жителей родного края;

проводить, соблюдая правила безопасного труда, несложные наблюдения и
опыты с природными объектами, измерения;

приводить примеры изученных взаимосвязей в природе, примеры,
иллюстрирующие значение природы в жизни человека;

описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
культурные объекты (достопримечательности родного края, музейные экспонаты);

описывать на основе предложенного плана или опорных слов изученные
природные объекты и явления, в том числе звёзды, созвездия, планеты;

группировать изученные объекты живой и неживой природы по
предложенным признакам;

сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних
признаков;

ориентироваться на местности по местным природным признакам, Солнцу,
компасу;

создавать по заданному плану развёрнутые высказывания о природе и
обществе;

использовать для ответов на вопросы небольшие тексты о природе и
обществе;

соблюдать правила нравственного поведения в социуме и в природе,
оценивать примеры положительного и негативного отношения к объектам природы,
проявления внимания, помощи людям, нуждающимся в ней;

соблюдать правила безопасного поведения в школе, правила безопасного
поведения пассажира наземного транспорта и метро;

соблюдать режим дня и питания;

безопасно использовать мессенджеры в условиях контролируемого доступа в
информационно-телекоммуникационную сеть Интернет;

безопасно осуществлять коммуникацию в школьных сообществах с помощью
учителя (при необходимости).


2.1.6. Рабочая программа учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»
4 класс
52

Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской
этики» (предметная область «Основы религиозных культур и светской этики») (далее
соответственно – программа по ОРКСЭ, ОРКСЭ) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по основам
религиозных культур и светской этики.
Программа по ОРКСЭ отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования по ОРКСЭ
и обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО. Предметная область ОРКСЭ
состоит из учебных модулей по выбору: «Основы православной культуры», «Основы
светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор модуля осуществляется
по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ч. 2 ст. 87.).
Планируемые результаты освоения курса ОРКСЭ включают результаты по
каждому учебному модулю. При конструировании планируемых результатов
учитываются цели обучения, требования, которые представлены в стандарте, и специфика
содержания каждого учебного модуля. Общие результаты содержат перечень личностных
и метапредметных достижений, которые приобретает каждый обучающийся, независимо
от изучаемого модуля. Поскольку предмет изучается один год (4 класс), все результаты
обучения представляются за этот период. Целью ОРКСЭ является формирование у
обучающегося мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на
знании и уважении культурных и религиозных традиций многонационального народа
России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики по выбору
родителей (законных представителей);
развитие представлений обучающихся о значении нравственных норм и ценностей
в жизни личности, семьи, общества;
обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, ранее
полученных в начальной школе, формирование ценностно-смысловой сферы личности с
учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей семьи;
развитие способностей обучающихся к общению в полиэтничной,
разномировоззренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения
и диалога. Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ –
культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнера по деятельности, принимать
её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
53

Предпосылками усвоения младшими школьниками содержания курса являются
психологические особенности детей, завершающих обучение в начальной школе: интерес
к социальной жизни, любознательность, принятие авторитета взрослого. Психологи
подчеркивают естественную открытость детей этого возраста, способность эмоционально
реагировать на окружающую действительность, остро реагировать как на
доброжелательность, отзывчивость, доброту других людей, так и на проявление
несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё это становится предпосылкой к
пониманию законов существования в социуме и принятию их как руководства к
собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения необходимо учитывать, что
младшие школьники с трудом усваивают абстрактные философские сентенции,
нравственные поучения, поэтому особое внимание должно быть уделено эмоциональной
стороне восприятия явлений социальной жизни, связанной с проявлением или
нарушением нравственных, этических норм, обсуждение конкретных жизненных
ситуаций, дающих образцы нравственно ценного поведения.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 № 08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
Тематическое планирование включает название раздела (темы) с указанием
количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного модуля,
характеристику основных видов деятельности учащихся, в том числе с учетом рабочей
программы воспитания, возможность использования по этой теме
электронных(цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими
материалами в электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические
возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Модуль «ОСНОВЫ СВЕТСКОЙ ЭТИКИ»
–
Россия – наша Родина. Культура и религия. Этика и её значение в жизни
человека. Праздники как одна из форм исторической памяти. Образцы нравственности в
культурах разных народов. Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в
культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что
значит быть нравственным в наше время. Высшие нравственные ценности, идеалы,
принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали.
Этикет. Образование как нравственная норма. Методы нравственного
самосовершенствования.
–
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «ОСНОВЫ ПАРВОСЛАВНОЙ КУЛЬТУРЫ»
Россия – наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия. Во
что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие святыни.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:

понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать
чувство гордости за свою Родину;
54


формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать
свою этническую и национальную принадлежность;

понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;

понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;

осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную
религию или не исповедовать никакой религии;

строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое
мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;

соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;

строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;

понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;

понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;

формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и
находить наиболее эффективные способы достижения результата, вносить
соответствующие коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера
ошибок, понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;

совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;

совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;

овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;

овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;

формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;

совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
55


ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
– мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);

использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);

применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;

признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;

выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.
Работа с информацией:

воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать
её принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;

использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);

находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);

анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных
источниках, с помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:

использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки
жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;

соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы
и высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;

создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные УУД:

проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;

проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь
на нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;

анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и
негативного отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой
деятельности);

выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам,
действиям: одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление
несправедливости, жадности, нечестности, зла;

проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:

56


выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым
качествам, корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать
замечания к своей работе, объективно их оценивать;

владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;

готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;

выражать своими словами понимание значимости нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;

рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;

раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;

первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций православной этики;

раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;

рассказывать о Священном Писании Церкви – Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл
Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;

рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно
храм, притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами
и священнослужителями;

рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая
Воскресение Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;

раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;

распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;

рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;

излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
57

православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;

приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;

выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;

называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;

выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;

выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;

рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;

раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;

соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;

раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;

рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах, ритуалах,
обычаях (1–2 примера);

рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
58


рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);

раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;

распознавать религиозную символику традиционных религий народов
России (православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу),
объяснять своими словами её значение в религиозной культуре;

рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов
России (православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки или
звуковой среды);

излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;

приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;

выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;

называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;

выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
светской этики» должны отражать сформированность умений:

выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;

выражать своими словами понимание значимости нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;

выражать понимание и принятие значения российских традиционных
духовных и нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России,
российского общества как источника и основы духовного развития, нравственного
совершенствования;

рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых
в российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
59


раскрывать основное содержание нравственных категорий российской
светской этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и
достоинство человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие,
милосердие, добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском
обществе; объяснять «золотое правило нравственности»;

высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные
нормы и нормы этикета, приводить примеры;

первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков,
поведения (своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;

раскрывать своими словами первоначальные представления об основных
нормах российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский
патриотизм и гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков,
исторического и культурного наследия и особенностей народов России, российского
общества; уважение чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к
природе, забота о животных, охрана окружающей среды;

рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;

раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на
основе российских традиционных духовных ценностей (семья – союз мужчины и женщины
на основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;

распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;

рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;

рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о
культурных и природных достопримечательностях своего региона;

раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики
на примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
истории России;

объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;

первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;

приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;

выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
60

любви к Отечеству, нашей общей Родине – России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;

называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительное искусство"
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Изобразительное искусство» на уровне начального
общего образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО
(вариант 6.2), установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАООП НОО для
обучающихся с НОДА, а также ориентирована на целевые приоритеты духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в
федеральной рабочей программе воспитания.
Содержание обучения.
Виды художественной деятельности
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т.д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа
в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т.д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, т.д.
61

Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства.
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т.д.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Художественное конструирование и оформление
помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Планируемые результаты освоения учебного предмета. Предметные результаты:
формирование первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
62

формирование основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и
оценке произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.);
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так
и в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» в начальной школе
должны быть достигнуты определенные результаты.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета по
программе «Изобразительное искусство»:
В ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение (к семье,
Родине, природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений,
национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к
эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих
поступков, явлений окружающей жизни.
В познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию
мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой
деятельности.
В трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов
для работы в разных техниках: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное
искусство, конструирование); стремление использовать художественные умения для
создания красивых вещей или их украшения.
—
чувство гордости за культуру и искусство Родины, своего народа;
—
уважительное отношение к культуре и искусству других народов нашей
страны и мира в целом;
—
понимание особой роли культуры и искусства в жизни общества и каждого
отдельного человека;
—
сформированность эстетических чувств, художественно-творческого
мышления, наблюдательности и фантазии;
—
сформированность эстетических потребностей — потребностей в общении с
искусством, природой, потребностей в творческом отношении к окружающему миру,
потребностей в самостоятельной практической творческой деятельности;
—
овладение навыками коллективной деятельности в процессе совместной
творческой работы в команде одноклассников под руководством учителя;
—
умение сотрудничать с товарищами в процессе совместной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
—
умение обсуждать и анализировать собственную художественную
деятельность и работу одноклассников с позиций творческих задач данной темы, с точки
зрения содержания и средств его выражения.
63

Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
творческой деятельности:
—
овладение умением творческого видения с позиций художника, т.е. умением
сравнивать, анализировать, выделять главное, обобщать;
—
овладение умением вести диалог, распределять функции и роли в процессе
выполнения коллективной творческой работы;
—
использование средств информационных технологий для решения различных
учебно-творческих задач в процессе поиска дополнительного изобразительного материала,
выполнение творческих проектов отдельных упражнений по живописи, графике,
моделированию и т.д.;
—
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в
соответствии с поставленной задачей, находить варианты решения различных
художественно- творческих задач;
—
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность,
умение организовать место занятий;
—
осознанное стремление к освоению новых знаний и умений, к достижению
более высоких и оригинальных творческих результатов.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественнотворческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения
учебного предмета:
—
знание видов художественной деятельности: изобразительной (живопись,
графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной (народные и
прикладные виды искусства);
—
знание основных видов и жанров пространственно-визуальных искусств;
—
понимание образной природы искусства;
—
эстетическая оценка явлений природы, событий окружающего мира;
—
применение художественных
умений,
знаний
и
представлений
в
процессе выполнения художественно-творческих работ;
—
способность узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально
оценивать несколько великих произведений русского и мирового искусства;
—
умение обсуждать и анализировать произведения искусства, выражая
суждения о содержании, сюжетах и выразительных средствах;
—
усвоение названий ведущих художественных музеев
России и
художественных музеев своего региона;
—
умение видеть проявления визуально-пространственных искусств в
окружающей жизни: в доме, на улице, в театре, на празднике;
—
способность использовать в художественно-творческой деятельности
различные художественные материалы и художественные техники;
—
способность передавать в
художественно-творческой
деятельности
характер, эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
—
умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный
художественный образ;
—
освоение умений применять в художественно-творческой деятельности основ
цветоведения, основ графической грамоты;
—
овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина,
навыками изображения средствами аппликации и коллажа;
—
умение характеризовать и эстетически оценивать разнообразие и красоту
природы различных регионов нашей страны;
—
умение рассуждать о многообразии представлений о красоте у народов мира,
способности человека в самых разных природных условиях создавать свою самобытную
художественную культуру;
64

—
изображение в творческих работах особенностей художественной культуры
разных (знакомых по урокам) народов, передача особенностей понимания ими красоты
природы, человека, народных традиций;
—
умение узнавать и называть, к каким художественным культурам относятся
предлагаемые (знакомые по урокам) произведения изобразительного искусства и
традиционной культуры;
—
способность эстетически, эмоционально воспринимать красоту городов,
сохранивших исторический облик, — свидетелей нашей истории;
—
умение объяснять значение памятников и архитектурной среды древнего
зодчества для современного общества;
—
выражение в изобразительной деятельности своего отношения к
архитектурным и историческим ансамблям древнерусских городов;
—
умение приводить примеры произведений искусства, выражающих красоту
мудрости и богатой духовной жизни, красоту внутреннего мира человека.
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету "Музыка"
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации особенно важна музыка для становления личности обучающегося
– как способ, форма и опыт самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
В течение периода начального общего образования необходимо заложить основы
будущей музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. В
содержании программы по музыке представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и другие). Наиболее
эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование – пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа по музыке предусматривает знакомство обучающихся с некоторым
количеством явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений,
фамилий композиторов и исполнителей, специальной терминологии). Программа по
музыке формирует эстетические потребности, проживание и осознание тех особых мыслей
и чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка.
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения является уникальным психологическим механизмом для формирования
мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём. Ключевым
моментом при составлении программы по музыке является отбор репертуара, который
должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий художественный уровень,
соответствие системе традиционных российских ценностей.
Одним из наиболее важных направлений программы по музыке является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия и
художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий в программе по музыке
принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как широкий
спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству – от
традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
65

импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Основная цель программы по музыке – воспитание музыкальной культуры как части
общей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального обучения
и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, самовыражение через
творчество, духовно-нравственное становление, воспитание чуткости к внутреннему миру
другого человека через опыт сотворчества и сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
становление системы ценностей, обучающихся в единстве эмоциональной и
познавательной сферы;
развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание значения
музыкального искусства как универсального языка общения, художественного отражения
многообразия жизни;
формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней мотивации к
музицированию.
Важнейшие задачи обучения музыке на уровне начального общего образования:
формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное жизни и в
искусстве;
формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования;
формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов,
приобщение к традиционным российским духовно-нравственным ценностям через
собственный внутренний опыт эмоционального переживания;
развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями, развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения;
овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования, введение обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе: слушание (воспитание грамотного слушателя),
исполнение (пение, игра на музыкальных инструментах); сочинение (элементы
импровизации, композиции, аранжировки); музыкальное движение (пластическое
интонирование, танец, двигательное моделирование), исследовательские и творческие
проекты;
изучение закономерностей музыкального искусства: интонационнаяи жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка;
воспитание уважения к культурному наследию России, присвоение интонационнообразного строя отечественной музыкальной культуры;
расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре России, ее регионов, этнических групп, малой родины, а также к музыкальной
культуре
других
стран,
культур,
времён
и
народов.
При реализации принципа дифференцированного (индивидуального) подхода в
обучении музыке учащихся с НОДА необходимо учитывать особенности их речевого
развития, связанные с возможными нарушениями просодики, голосообразования,
фонематического слуха и др. В процессе обучения определяется индивидуальные
возможности обучающихся в части воспроизведения, исполнения музыкальных
произведений. При недостаточном уровне развития речи, голоса и слуха, связанным с
первичным диагнозом, необходимо использовать специальные методы текущего и
66

промежуточного контроля знаний обучающихся, позволяющие объективно оценивать
результаты их обучения.
В рамках деятельностного принципа в процессе освоения учебного предмета
«Музыка» посредством музыкально-творческой деятельности (слушание музыки, пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация
музыкальных
произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение и др.) реализуется коррекционнокомпенсаторная направленность в обучении и воспитании обучающихся с НОДА, в том
числе коррекция и компенсация психомоторных функций.
Одним из важнейших видов музыкальной деятельности на уроке музыки является
пение. Пение развивает слух, дыхательную систему исполнителя, тренирует также
артикуляционный аппарат.
Воспитание правильного певческого дыхания – один из самых сложных процессов
при обучении пению учащихся с НОДА. Коррекция дыхания на уроке музыки проводится
на каждом уроке, она должна начинаться с обучения правильному физиологическому и
речевому дыханию (дифференцировать ротовой и носовой выдох, развивать его глубину,
работать над продолжительностью речевого выдоха)
Программа по музыке составлена на основе модульного принципа построения
учебного материала и допускает вариативный подход к очерёдности изучения модулей,
принципам компоновки учебных тем, форм и методов освоения содержания.
Содержание учебного предмета структурно представлено восемью модулями
(тематическими линиями):
инвариантные:
модуль № 1 «Народная музыка России»;
модуль № 2 «Классическая музыка»;
модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
вариативные:
модуль № 4 «Музыка народов мира»;
модуль № 5 «Духовная музыка»;
модуль № 6 «Музыка театра и кино»;
модуль № 7 «Современная музыкальная культура»;
модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Каждый модуль состоит из нескольких тематических блоков. Модульный принцип
допускает перестановку блоков, перераспределение количества учебных часов между
блоками. Вариативная компоновка тематических блоков позволяет существенно расширить
формы и виды деятельности за счёт внеурочных и внеклассных мероприятий – посещений
театров, музеев, концертных залов, работы над исследовательскими и творческими
проектами. В таком случае количество часов, отводимых на изучение данной темы,
увеличивается за счёт внеурочной деятельности в рамках часов, предусмотренных
эстетическим направлением плана внеурочной деятельности образовательной организации.
Общее число часов, рекомендованных для изучения музыки - 135 часов:
в 1 классе – 33 часа (1 час в неделю),
во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 3 классе – 34 часа (1 час в неделю),
в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
При разработке рабочей программы по музыке образовательная организация вправе
использовать возможности сетевого взаимодействия, в том числе с организациями системы
дополнительного образования детей, учреждениями культуры, организациями культурнодосуговой сферы (театры, музеи, творческие союзы).
Освоение программы по музыке предполагает активную социокультурную
деятельность обучающихся, участие в музыкальных праздниках, конкурсах, концертах,
театрализованных действиях, в том числе основанных на межпредметных связях с такими
учебными предметами, как «Изобразительное искусство», «Литературное чтение»,
67

«Окружающий мир», «Основы религиозной культуры и светской этики», «Иностранный
язык» и другие.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Инвариантные модули
Модуль № 1 «Народная музыка России»
Данный модуль является одним из наиболее значимых. Цели воспитания
национальной и гражданской идентичности, а также принцип «вхождения в музыку от
родного порога» предполагают, что отправной точкой для освоения всего богатства и
разнообразия музыки должна быть музыкальная культура родного края, своего народа,
других народов нашей страны. Необходимо обеспечить глубокое и содержательное
освоение основ традиционного фольклора, отталкиваясь в первую очередь от материнского
и детского фольклора, календарных обрядов и праздников. Особое внимание необходимо
уделить подлинному, аутентичному звучанию народной музыки, научить детей отличать
настоящую народную музыку от эстрадных шоу-программ, эксплуатирующих
фольклорный колорит.
Край, в котором ты живёшь
Содержание: Музыкальные традиции малой Родины. Песни, обряды, музыкальные
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение образцов традиционного фольклора своей местности,
песен, посвящённых своей малой родине, песен композиторов-земляков;
диалог с учителем о музыкальных традициях своего родного края;
вариативно: просмотр видеофильма о культуре родного края; посещение
краеведческого музея; посещение этнографического спектакля, концерта.
Русский фольклор
Содержание: Русские народные песни (трудовые, хороводные). Детский фольклор
(игровые, заклички, потешки, считалки, прибаутки).
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение русских народных песен разных жанров;
участие в коллективной традиционной музыкальной игре (по выбору учителя могут
быть освоены игры «Бояре», «Плетень», «Бабка-ёжка», «Заинька» и другие);
сочинение мелодий, вокальная импровизация на основе текстов игрового детского
фольклора;
вариативно: ритмическая импровизация, исполнение аккомпанемента на простых
ударных (ложки) и духовых (свирель) инструментах к изученным народным песням;
Русские народные музыкальные инструменты
Содержание: Народные музыкальные инструменты (балалайка, рожок, свирель,
гусли, гармонь, ложки). Инструментальные наигрыши. Плясовые мелодии.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания русских
народных инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
слушание фортепианных пьес композиторов, исполнение песен, в которых
присутствуют звукоизобразительные элементы, подражание голосам народных
инструментов;
вариативно: просмотр видеофильма о русских музыкальных инструментах;
посещение музыкального или краеведческого музея; освоение простейших навыков игры
на свирели, ложках.
Сказки, мифы и легенды
68

Содержание: Народные сказители. Русские народные сказания, былины. Сказки и
легенды о музыке и музыкантах.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с манерой сказывания нараспев;
слушание сказок, былин, эпических сказаний, рассказываемых нараспев;
в инструментальной музыке определение на слух музыкальных интонаций
речитативного характера;
создание иллюстраций к прослушанным музыкальным и литературным
произведениям;
вариативно: знакомство с эпосом народов России (по выбору учителя: отдельные
сказания или примеры из эпоса народов России, например, якутского Олонхо, карелофинской Калевалы, калмыцкого Джангара, Нартского эпоса); просмотр фильмов,
мультфильмов, созданных на основе былин, сказаний; речитативная импровизация – чтение
нараспев фрагмента сказки, былины.
Жанры музыкального фольклора
Содержание: Фольклорные жанры, общие для всех народов: лирические, трудовые,
колыбельные песни, танцы и пляски. Традиционные музыкальные инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух контрастных по характеру фольклорных жанров: колыбельная,
трудовая, лирическая, плясовая;
определение, характеристика типичных элементов музыкального языка (темп, ритм,
мелодия, динамика), состава исполнителей;
определение тембра музыкальных инструментов, отнесение к одной из групп
(духовые, ударные, струнные);
разучивание, исполнение песен разных жанров, относящихся к фольклору разных
народов Российской Федерации;
импровизации, сочинение к ним ритмических аккомпанементов (звучащими
жестами, на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах (свирель)
мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи.
Народные праздники
Содержание: Обряды, игры, хороводы, праздничная символика – на примере одного
или нескольких народных праздников (по выбору учителя внимание обучающихся может
быть сосредоточено на русских традиционных народных праздниках (Рождество, Осенины,
Масленица, Троица) и (или) праздниках других народов России (Сабантуй, Байрам, Навруз,
Ысыах).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с праздничными обычаями, обрядами, бытовавшими ранее и
сохранившимися сегодня у различных народностей Российской Федерации;
разучивание песен, реконструкция фрагмента обряда, участие в коллективной
традиционной игре (по выбору учителя могут быть освоены традиционные игры
территориально близких или, наоборот, далёких регионов Российской Федерации);
вариативно: просмотр фильма (мультфильма), рассказывающего о символике
фольклорного праздника;
посещение театра, театрализованного представления;
участие в народных гуляньях на улицах родного города, посёлка.
Первые артисты, народный театр
Содержание: Скоморохи. Ярмарочный балаган. Вертеп.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных, справочных текстов по теме;
диалог с учителем;
разучивание, исполнение скоморошин;
69

вариативно: просмотр фильма (мультфильма), фрагмента музыкального спектакля;
творческий проект – театрализованная постановка.
Фольклор народов России
Содержание: Музыкальные традиции, особенности народной музыки республик
Российской Федерации (по выбору учителя может быть представлена культура 2–3
регионов Российской Федерации. Особое внимание следует уделить как наиболее
распространённым чертам, так и уникальным самобытным явлениям, например: тувинское
горловое пение, кавказская лезгинка, якутский варган, пентатонные лады в музыке
республик Поволжья, Сибири). Жанры, интонации, музыкальные инструменты,
музыканты-исполнители.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора различных народностей
Российской Федерации;
определение характерных черт, характеристика типичных элементов музыкального
языка (ритм, лад, интонации);
разучивание песен, танцев, импровизация ритмических аккомпанементов на
ударных инструментах;
вариативно: исполнение на доступных клавишных или духовых инструментах
(свирель) мелодий народных песен, прослеживание мелодии по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальному творчеству народов России.
Фольклор в творчестве профессиональных музыкантов
Содержание: Собиратели фольклора. Народные мелодии в обработке композиторов.
Народные жанры, интонации как основа для композиторского творчества.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении фольклористики;
чтение учебных, популярных текстов о собирателях фольклора;
слушание музыки, созданной композиторами на основе народных жанров и
интонаций;
определение приёмов обработки, развития народных мелодий;
разучивание, исполнение народных песен в композиторской обработке;
сравнение звучания одних и тех же мелодий в народном и композиторском варианте;
обсуждение аргументированных оценочных суждений на основе сравнения;
вариативно: аналогии с изобразительным искусством – сравнение фотографий
подлинных образцов народных промыслов (гжель, хохлома, городецкая роспись) с
творчеством современных художников, модельеров, дизайнеров, работающих в
соответствующих техниках росписи.
Модуль № 2 «Классическая музыка»
Данный модуль является одним из важнейших. Шедевры мировой музыкальной
классики составляют золотой фонд музыкальной культуры. Проверенные временем
образцы камерных и симфонических сочинений позволяют раскрыть перед обучающимися
богатую палитру мыслей и чувств, воплощённую в звуках музыкальным гением великих
композиторов, воспитывать их музыкальный вкус на подлинно художественных
произведениях.
Композитор – исполнитель – слушатель
Содержание: Композитор. Исполнитель. Особенности их деятельности, творчества.
Умение слушать музыку. Концерт, концертный зал. Правила поведения в концертном зале.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеозаписи концерта;
слушание музыки, рассматривание иллюстраций;
диалог с учителем по теме занятия;
70

«Я – исполнитель» (игра – имитация исполнительских движений), игра «Я –
композитор» (сочинение небольших попевок, мелодических фраз);
освоение правил поведения на концерте;
вариативно: «Как на концерте» – выступление учителя или одноклассника,
обучающегося в музыкальной школе, с исполнением краткого музыкального произведения;
посещение концерта классической музыки.
Композиторы – детям
Содержание: Детская музыка П.И. Чайковского, С.С. Прокофьева, Д.Б. Кабалевского
и других композиторов. Понятие жанра. Песня, танец, марш.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки, определение основного характера, музыкально-выразительных
средств, использованных композитором;
подбор эпитетов, иллюстраций к музыке;
определение жанра;
музыкальная викторина;
вариативно: вокализация, исполнение мелодий инструментальных пьес со словами;
разучивание, исполнение песен; сочинение ритмических аккомпанементов (с помощью
звучащих жестов или ударных и шумовых инструментов) к пьесам маршевого и
танцевального характера.
Оркестр
Содержание: Оркестр – большой коллектив музыкантов. Дирижёр, партитура,
репетиция. Жанр концерта – музыкальное соревнование солиста с оркестром.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыки в исполнении оркестра;
просмотр видеозаписи;
диалог с учителем о роли дирижёра, «Я – дирижёр» – игра-имитация дирижёрских
жестов во время звучания музыки;
разучивание и исполнение песен соответствующей тематики;
вариативно: знакомство с принципом расположения партий в партитуре; работа по
группам – сочинение своего варианта ритмической партитуры.
Музыкальные инструменты. Фортепиано
Содержание: Рояль и пианино. История изобретения фортепиано, «секрет» названия
инструмента (форте + пиано). «Предки» и «наследники» фортепиано (клавесин,
синтезатор).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с многообразием красок фортепиано;
слушание фортепианных пьес в исполнении известных пианистов;
«Я – пианист» – игра-имитация исполнительских движений во время звучания
музыки;
слушание детских пьес на фортепиано в исполнении учителя;
демонстрация возможностей инструмента (исполнение одной и той же пьесы тихо и
громко, в разных регистрах, разными штрихами);
вариативно: посещение концерта фортепианной музыки; разбираем инструмент –
наглядная демонстрация внутреннего устройства акустического пианино; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая подсчёт параметров (высота,
ширина, количество клавиш, педалей).
Музыкальные инструменты. Флейта
Содержание: Предки современной флейты. Легенда о нимфе Сиринкс. Музыка для
флейты соло, флейты в сопровождении фортепиано, оркестра (например, «Шутка» И.С.
Баха, «Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика» К.В. Глюка, «Сиринкс» К. Дебюсси).
Виды деятельности обучающихся:
71

знакомство с внешним видом, устройством и тембрами классических музыкальных
инструментов;
слушание музыкальных фрагментов в исполнении известных музыкантовинструменталистов;
чтение учебных текстов, сказок и легенд, рассказывающих о музыкальных
инструментах, истории их появления.
Музыкальные инструменты. Скрипка, виолончель
Содержание: Певучесть тембров струнных смычковых инструментов. Композиторы,
сочинявшие скрипичную музыку. Знаменитые исполнители, мастера, изготавливавшие
инструменты.
Виды деятельности обучающихся:
игра-имитация исполнительских движений во время звучания музыки;
музыкальная викторина на знание конкретных произведений и их авторов,
определения тембров звучащих инструментов;
разучивание, исполнение песен, посвящённых музыкальным инструментам;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; «Паспорт
инструмента» – исследовательская работа, предполагающая описание внешнего вида и
особенностей звучания инструмента, способов игры на нём.
Вокальная музыка
Содержание: Человеческий голос – самый совершенный инструмент. Бережное
отношение к своему голосу. Известные певцы. Жанры вокальной музыки: песни, вокализы,
романсы, арии из опер. Кантата. Песня, романс, вокализ, кант.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух типов человеческих голосов (детские, мужские, женские),
тембров голосов профессиональных вокалистов;
знакомство с жанрами вокальной музыки;
слушание вокальных произведений композиторов-классиков;
освоение комплекса дыхательных, артикуляционных упражнений;
вокальные упражнения на развитие гибкости голоса, расширения его диапазона;
проблемная ситуация: что значит красивое пение;
музыкальная викторина на знание вокальных музыкальных произведений и их
авторов;
разучивание, исполнение вокальных произведений композиторов-классиков;
вариативно: посещение концерта вокальной музыки; школьный конкурс юных
вокалистов.
Инструментальная музыка
Содержание: Жанры камерной инструментальной музыки: этюд, пьеса. Альбом.
Цикл. Сюита. Соната. Квартет.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами камерной инструментальной музыки;
слушание произведений композиторов-классиков;
определение комплекса выразительных средств;
описание своего впечатления от восприятия;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта инструментальной музыки; составление словаря
музыкальных жанров.
Программная музыка
Содержание: Программное название, известный сюжет, литературный эпиграф.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки;
обсуждение музыкального образа, музыкальных средств, использованных
композитором;
72

вариативно: рисование образов программной музыки; сочинение небольших
миниатюр (вокальные или инструментальные импровизации) по заданной программе.
Симфоническая музыка
Содержание: Симфонический оркестр. Тембры, группы инструментов. Симфония,
симфоническая картина.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с составом симфонического оркестра, группами инструментов;
определение на слух тембров инструментов симфонического оркестра;
слушание фрагментов симфонической музыки;
«дирижирование» оркестром;
музыкальная викторина;
вариативно: посещение концерта симфонической музыки; просмотр фильма об
устройстве оркестра.
Русские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся отечественных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений; разучивание, исполнение
доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Европейские композиторы-классики
Содержание: Творчество выдающихся зарубежных композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся композиторов, отдельными фактами из их
биографии;
слушание музыки: фрагменты вокальных, инструментальных, симфонических
сочинений;
круг характерных образов (картины природы, народной жизни, истории);
характеристика музыкальных образов, музыкально-выразительных средств;
наблюдение за развитием музыки; определение жанра, формы;
чтение учебных текстов и художественной литературы биографического характера;
вокализация тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: посещение концерта; просмотр биографического фильма.
Мастерство исполнителя
Содержание: Творчество выдающихся исполнителей-певцов, инструменталистов,
дирижёров. Консерватория, филармония, Конкурс имени П.И. Чайковского.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством выдающихся исполнителей классической музыки;
изучение программ, афиш консерватории, филармонии;
сравнение нескольких интерпретаций одного и того же произведения в исполнении
разных музыкантов;
беседа на тему «Композитор – исполнитель – слушатель»;
вариативно: посещение концерта классической музыки;
создание коллекции записей любимого исполнителя.
73

Модуль № 3 «Музыка в жизни человека»
Главное содержание данного модуля сосредоточено вокруг рефлексивного
исследования обучающимися психологической связи музыкального искусства и
внутреннего мира человека. Основным результатом его освоения является развитие
эмоционального интеллекта обучающихся, расширение спектра переживаемых чувств и их
оттенков, осознание собственных душевных движений, способность к сопереживанию как
при восприятии произведений искусства, так и в непосредственном общении с другими
людьми. Формы бытования музыки, типичный комплекс выразительных средств
музыкальных жанров выступают как обобщённые жизненные ситуации, порождающие
различные чувства и настроения. Сверхзадача модуля – воспитание чувства прекрасного,
пробуждение и развитие эстетических потребностей.
Красота и вдохновение
Содержание: Стремление человека к красоте Особое состояние – вдохновение.
Музыка – возможность вместе переживать вдохновение, наслаждаться красотой.
Музыкальное единство людей – хор, хоровод.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении красоты и вдохновения в жизни человека;
слушание музыки, концентрация на её восприятии, своём внутреннем состоянии;
двигательная импровизация под музыку лирического характера «Цветы
распускаются под музыку»;
выстраивание хорового унисона – вокального и психологического;
одновременное взятие и снятие звука, навыки певческого дыхания по руке
дирижёра;
разучивание, исполнение красивой песни;
вариативно: разучивание хоровода
Музыкальные пейзажи
Содержание: Образы природы в музыке. Настроение музыкальных пейзажей.
Чувства человека, любующегося природой. Музыка – выражение глубоких чувств, тонких
оттенков настроения, которые трудно передать словами.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений программной музыки, посвящённой образам природы;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация, пластическое интонирование;
разучивание, одухотворенное исполнение песен о природе, её красоте;
вариативно: рисование «услышанных» пейзажей и (или) абстрактная живопись –
передача настроения цветом, точками, линиями; игра-импровизация «Угадай моё
настроение».
Музыкальные портреты
Содержание: Музыка, передающая образ человека, его походку, движения, характер,
манеру речи. «Портреты», выраженные в музыкальных интонациях.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений вокальной, программной инструментальной музыки,
посвящённой образам людей, сказочных персонажей;
подбор эпитетов для описания настроения, характера музыки;
сопоставление музыки с произведениями изобразительного искусства;
двигательная импровизация в образе героя музыкального произведения;
разучивание, харáктерное исполнение песни – портретной зарисовки;
вариативно: рисование, лепка героя музыкального произведения; играимпровизация «Угадай мой характер»; инсценировка – импровизация в жанре кукольного
(теневого) театра с помощью кукол, силуэтов.
Какой же праздник без музыки?
74

Содержание: Музыка, создающая настроение праздника. Музыка в цирке, на
уличном шествии, спортивном празднике.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем о значении музыки на празднике;
слушание произведений торжественного, праздничного характера;
«дирижирование» фрагментами произведений;
конкурс на лучшего «дирижёра»;
разучивание и исполнение тематических песен к ближайшему празднику;
проблемная ситуация: почему на праздниках обязательно звучит музыка;
вариативно: запись видеооткрытки с музыкальным поздравлением; групповые
творческие шутливые двигательные импровизации «Цирковая труппа».
Танцы, игры и веселье
Содержание: Музыка – игра звуками. Танец – искусство и радость движения.
Примеры популярных танцев.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыки скерцозного характера;
разучивание, исполнение танцевальных движений;
танец-игра;
рефлексия собственного эмоционального состояния после участияв танцевальных
композициях и импровизациях;
проблемная ситуация: зачем люди танцуют;
ритмическая импровизация в стиле определённого танцевального жанра;
Музыка на войне, музыка о войне
Содержание: Военная тема в музыкальном искусстве. Военные песни, марши,
интонации, ритмы, тембры (призывная кварта, пунктирный ритм, тембры малого барабана,
трубы). Песни Великой Отечественной войны – песни Великой Победы.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых песням Великой
Отечественной войны;
слушание, исполнение песен Великой Отечественной войны, знакомство с историей
их сочинения и исполнения;
обсуждение в классе, ответы на вопросы: какие чувства вызывают песни Великой
Победы, почему? Как музыка, песни помогали российскому народу одержать победу в
Великой Отечественной войне?
Главный музыкальный символ
Содержание: Гимн России – главный музыкальный символ нашей страны. Традиции
исполнения Гимна России. Другие гимны.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение Гимна Российской Федерации;
знакомство с историей создания, правилами исполнения;
просмотр видеозаписей парада, церемонии награждения спортсменов;
чувство гордости, понятия достоинства и чести;
обсуждение этических вопросов, связанных с государственными символами страны;
разучивание, исполнение Гимна своей республики, города, школы.
Искусство времени
Содержание: Музыка – временное искусство. Погружение в поток музыкального
звучания. Музыкальные образы движения, изменения и развития.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, исполнение музыкальных произведений, передающих образ
непрерывного движения;
наблюдение за своими телесными реакциями (дыхание, пульс, мышечный тонус)
при восприятии музыки;
75

проблемная ситуация: как музыка воздействует на человека;
вариативно: программная ритмическая или инструментальная импровизация
«Поезд», «Космический корабль».
Модуль № 4 «Музыка народов мира»
Данный модуль является продолжением и дополнением модуля «Народная музыка
России». «Между музыкой моего народа и музыкой других народов нет непереходимых
границ» – тезис, выдвинутый Д.Б. Кабалевским во второй половине ХХ века, остаётся попрежнему актуальным. Интонационная и жанровая близость фольклора разных народов.
Певец своего народа
Содержание: Интонации народной музыки в творчестве зарубежных композиторов
– ярких представителей национального музыкального стиля своей страны.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Музыка стран ближнего зарубежья
Содержание: Фольклор и музыкальные традиции стран ближнего зарубежья (песни,
танцы, обычаи, музыкальные инструменты). Музыкальные традиции и праздники,
народные инструменты и жанры. Славянские музыкальные традиции. Кавказские мелодии
и ритмы. Композиторы и музыканты-исполнители стран ближнего зарубежья. Близость
музыкальной культуры этих стран с российскими республиками.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народовс фольклорными
элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Музыка стран дальнего зарубежья
Содержание: Музыка народов Европы. Танцевальный и песенный фольклор
европейских народов. Канон. Странствующие музыканты. Карнавал. Музыка Испании и
Латинской Америки. Фламенко. Искусство игры на гитаре, кастаньеты,
латиноамериканские ударные инструменты. Танцевальные жанры (по выбору учителя
могут быть представлены болеро, фанданго, хота, танго, самба, румба, ча-ча-ча, сальса,
босса-нова и другие).
Смешение традиций и культур в музыке Северной Америки.
76

Музыка Японии и Китая. Древние истоки музыкальной культуры стран ЮгоВосточной Азии. Императорские церемонии, музыкальные инструменты. Пентатоника.
Музыка Средней Азии. Музыкальные традиции и праздники, народные
инструменты и современные исполнители Казахстана, Киргизии, и других стран региона.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с особенностями музыкального фольклора народов других стран;
определение характерных черт, типичных элементов музыкального языка (ритм, лад,
интонации);
знакомство с внешним видом, особенностями исполнения и звучания народных
инструментов;
определение на слух тембров инструментов;
классификация на группы духовых, ударных, струнных;
музыкальная викторина на знание тембров народных инструментов;
двигательная игра – импровизация-подражание игре на музыкальных инструментах;
сравнение интонаций, жанров, ладов, инструментов других народов с
фольклорными элементами народов России;
разучивание и исполнение песен, танцев, сочинение, импровизация ритмических
аккомпанементов к ним (с помощью звучащих жестов или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах народных
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, школьные фестивали, посвящённые
музыкальной культуре народов мира.
Диалог культур
Содержание: Образы, интонации фольклора других народов и стран в музыке
отечественных и зарубежных композиторов (в том числе образы других культур в музыке
русских композиторов и русские музыкальные цитаты в творчестве зарубежных
композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством композиторов;
сравнение их сочинений с народной музыкой;
определение формы, принципа развития фольклорного музыкального материала;
вокализация наиболее ярких тем инструментальных сочинений;
разучивание, исполнение доступных вокальных сочинений;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах композиторских
мелодий, прослеживание их по нотной записи;
творческие, исследовательские проекты, посвящённые выдающимся композиторам.
Модуль № 5 «Духовная музыка»
Музыкальная культура России на протяжении нескольких столетий была
представлена тремя главными направлениями – музыкой народной, духовной и светской. В
рамках религиозной культуры были созданы подлинные шедевры музыкального искусства.
Изучение данного модуля поддерживает баланс, позволяет в рамках календарнотематического планирования представить обучающимся максимально широкую сферу
бытования музыкального искусства. Однако знакомство с отдельными произведениями,
шедеврами духовной музыки возможно и в рамках изучения других модулей.
Звучание храма
Содержание: Колокола. Колокольные звоны (благовест, трезвон и другие).
Звонарские приговорки. Колокольность в музыке русских композиторов.
Виды деятельности обучающихся:
обобщение жизненного опыта, связанного со звучанием колоколов;
77

диалог с учителем о традициях изготовления колоколов, значении колокольного
звона; знакомство с видами колокольных звонов;
слушание музыки русских композиторов с ярко выраженным изобразительным
элементом колокольности (по выбору учителя могут звучать фрагменты из музыкальных
произведений М.П. Мусоргского, П.И. Чайковского, М.И. Глинки, С.В. Рахманинова и
другие);
выявление, обсуждение характера, выразительных средств, использованных
композитором;
двигательная импровизация – имитация движений звонаря на колокольне;
ритмические и артикуляционные упражнения на основе звонарских приговорок;
вариативно: просмотр документального фильма о колоколах;
сочинение, исполнение на фортепиано, синтезаторе или металлофонах композиции
(импровизации), имитирующей звучание колоколов.
Песни верующих
Содержание: Молитва, хорал, песнопение, духовный стих. Образы духовной музыки
в творчестве композиторов-классиков.
Виды деятельности обучающихся:
слушание, разучивание, исполнение вокальных произведений религиозного
содержания;
диалог с учителем о характере музыки, манере исполнения, выразительных
средствах;
знакомство с произведениями светской музыки, в которых воплощены молитвенные
интонации, используется хоральный склад звучания;
вариативно: просмотр документального фильма о значении молитвы;
рисование по мотивам прослушанных музыкальных произведений.
Инструментальная музыка в церкви
Содержание: Орган и его роль в богослужении. Творчество И.С. Баха.
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и художественных текстов, посвящённых истории создания,
устройству органа, его роли в католическом и протестантском богослужении;
ответы на вопросы учителя;
слушание органной музыки И.С. Баха;
описание впечатления от восприятия, характеристика музыкально-выразительных
средств;
игровая имитация особенностей игры на органе (во время слушания);
звуковое исследование – исполнение (учителем) на синтезаторе знакомых
музыкальных произведений тембром органа;
наблюдение за трансформацией музыкального образа;
вариативно: посещение концерта органной музыки; рассматривание иллюстраций,
изображений органа; проблемная ситуация – выдвижение гипотез о принципах работы
этого музыкального инструмента; просмотр познавательного фильма об органе;
литературное, художественное творчество на основе музыкальных впечатлений от
восприятия органной музыки.
Искусство Русской православной церкви
Содержание: Музыка в православном храме. Традиции исполнения, жанры (тропарь,
стихира, величание и другое). Музыка и живопись, посвящённые святым. Образы Христа,
Богородицы.
Виды деятельности обучающихся:
разучивание, исполнение вокальных произведений религиозной тематики,
сравнение церковных мелодий и народных песен, мелодий светской музыки;
прослеживание исполняемых мелодий по нотной записи;
анализ типа мелодического движения, особенностей ритма, темпа, динамики;
78

сопоставление произведений музыки и живописи, посвящённых святым, Христу,
Богородице;
вариативно: посещение храма; поиск в Интернете информации о Крещении Руси,
святых, об иконах.
Религиозные праздники
Содержание: Праздничная служба, вокальная (в том числе хоровая) музыка
религиозного содержания (по выбору: на религиозных праздниках той конфессии, которая
наиболее почитаема в данном регионе Российской Федерации.
В рамках православной традиции возможно рассмотрение традиционных
праздников с точки зрения, как религиозной символики, так и фольклорных традиций
(например: Рождество, Троица, Пасха). Рекомендуется знакомство с фрагментами
литургической музыки русских композиторов-классиков (С.В. Рахманинов, П.И.
Чайковский и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных фрагментов праздничных богослужений, определение
характера музыки, её религиозного содержания;
разучивание (с опорой на нотный текст), исполнение доступных вокальных
произведений духовной музыки;
вариативно: просмотр фильма, посвящённого религиозным праздникам; посещение
концерта духовной музыки; исследовательские проекты, посвящённые музыке
религиозных праздников.
Модуль № 6 «Музыка театра и кино»
Модуль «Музыка театра и кино» тесно переплетается с модулем «Классическая
музыка», может стыковаться по ряду произведений с модулями «Современная музыка»
(мюзикл), «Музыка в жизни человека» (музыкальные портреты). Для данного модуля
особенно актуально сочетание различных видов урочной и внеурочной деятельности, таких
как театрализованные постановки силами обучающихся, посещение музыкальных театров,
коллективный просмотр фильмов.
Музыкальная сказка на сцене, на экране
Содержание: Характеры персонажей, отражённые в музыке. Тембр голоса. Соло.
Хор, ансамбль.
Виды деятельности обучающихся:
видеопросмотр музыкальной сказки;
обсуждение музыкально-выразительных средств, передающих повороты сюжета,
характеры героев;
игра-викторина «Угадай по голосу»;
разучивание, исполнение отдельных номеров из детской оперы, музыкальной
сказки;
вариативно: постановка детской музыкальной сказки, спектакль для родителей;
творческий проект «Озвучиваем мультфильм».
Театр оперы и балета
Содержание: Особенности музыкальных спектаклей. Балет. Опера. Солисты, хор,
оркестр, дирижёр в музыкальном спектакле.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со знаменитыми музыкальными театрами;
просмотр фрагментов музыкальных спектаклей с комментариями учителя;
определение особенностей балетного и оперного спектакля;
тесты или кроссворды на освоение специальных терминов;
танцевальная импровизация под музыку фрагмента балета;
разучивание и исполнение доступного фрагмента, обработки песни (хора из оперы);
«игра в дирижёра» – двигательная импровизация во время слушания оркестрового
фрагмента музыкального спектакля;
79

вариативно: посещение спектакля или экскурсия в местный музыкальный театр;
виртуальная экскурсия по Большому театру; рисование по мотивам музыкального
спектакля, создание афиши.
Балет. Хореография – искусство танца
Содержание: Сольные номера и массовые сцены балетного спектакля. Фрагменты,
отдельные номера из балетов отечественных композиторов (например, балеты П.И.
Чайковского, С.С. Прокофьева, А.И. Хачатуряна, В.А. Гаврилина, Р.К. Щедрина).
Виды деятельности обучающихся:
просмотр и обсуждение видеозаписей – знакомство с несколькими яркими сольными
номерами и сценами из балетов русских композиторов;
музыкальная викторина на знание балетной музыки;
вариативно: пропевание и исполнение ритмической партитуры – аккомпанемента к
фрагменту балетной музыки; посещение балетного спектакля или просмотр фильма-балета;
Опера. Главные герои и номера оперного спектакля
Содержание: Ария, хор, сцена, увертюра – оркестровое вступление. Отдельные
номера из опер русских и зарубежных композиторов (по выбору учителя могут быть
представлены фрагменты из опер Н.А. Римского -Корсакова («Садко», «Сказка о царе
Салтане», «Снегурочка»), М.И. Глинки («Руслан и Людмила»), К.В. Глюка («Орфей и
Эвридика»), Дж. Верди и других композиторов).
Виды деятельности обучающихся:
слушание фрагментов опер;
определение характера музыки сольной партии, роли и выразительных средств
оркестрового сопровождения;
знакомство с тембрами голосов оперных певцов;
освоение терминологии;
звучащие тесты и кроссворды на проверку знаний;
разучивание, исполнение песни, хора из оперы;
рисование героев, сцен из опер;
вариативно: просмотр фильма-оперы; постановка детской оперы.
Сюжет музыкального спектакля
Содержание: Либретто. Развитие музыки в соответствии с сюжетом. Действия и
сцены в опере и балете. Контрастные образы, лейтмотивы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с либретто, структурой музыкального спектакля;
рисунок обложки для либретто опер и балетов;
анализ выразительных средств, создающих образы главных героев,
противоборствующих сторон;
наблюдение за музыкальным развитием, характеристика приёмов, использованных
композитором;
вокализация, пропевание музыкальных тем, пластическое интонирование
оркестровых фрагментов;
музыкальная викторина на знание музыки;
звучащие и терминологические тесты;
вариативно: создание любительского видеофильма на основе выбранного либретто;
просмотр фильма-оперы или фильма-балета.
Оперетта, мюзикл
Содержание: История возникновения и особенности жанра. Отдельные номера из
оперетт И. Штрауса, И. Кальмана и др.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с жанрами оперетты, мюзикла;
слушание фрагментов из оперетт, анализ характерных особенностей жанра;
80

разучивание, исполнение отдельных номеров из популярных музыкальных
спектаклей;
сравнение разных постановок одного и того же мюзикла;
вариативно: посещение музыкального театра: спектакль в жанре оперетты или
мюзикла; постановка фрагментов, сцен из мюзикла – спектакль для родителей.
Кто создаёт музыкальный спектакль?
Содержание: Профессии музыкального театра: дирижёр, режиссёр, оперные певцы,
балерины и танцовщики, художники и другие.
Виды деятельности обучающихся:
диалог с учителем по поводу синкретичного характера музыкального спектакля;
знакомство с миром театральных профессий, творчеством театральных режиссёров,
художников;
просмотр фрагментов одного и того же спектакля в разных постановках;
обсуждение различий в оформлении, режиссуре;
создание эскизов костюмов и декораций к одному из изученных музыкальных
спектаклей;
вариативно: виртуальный квест по музыкальному театру.
Патриотическая и народная тема в театре и кино
Содержание: История создания, значение музыкально-сценических и экранных
произведений, посвящённых нашему народу, его истории, теме служения Отечеству.
Фрагменты, отдельные номера из опер, балетов, музыки к фильмам (например, опера «Иван
Сусанин» М.И. Глинки, опера «Война и мир», музыка к кинофильму «Александр Невский»
С.С. Прокофьева, оперы «Борис Годунов» и другие произведения).
Виды деятельности обучающихся:
чтение учебных и популярных текстов об истории создания патриотических опер,
фильмов, о творческих поисках композиторов, создававших к ним музыку;
диалог с учителем;
просмотр фрагментов крупных сценических произведений, фильмов;
обсуждение характера героев и событий;
проблемная ситуация: зачем нужна серьёзная музыка;
разучивание, исполнение песен о Родине, нашей стране, исторических событиях и
подвигах героев;
вариативно: посещение театра (кинотеатра) – просмотр спектакля (фильма)
патриотического содержания; участие в концерте, фестивале, конференции патриотической
тематики.
Модуль № 7 «Современная музыкальная культура»
Наряду с важнейшими сферами музыкальной культуры (музыка народная, духовная
и светская), сформировавшимися в прошлые столетия, правомерно выделить в отдельный
пласт современную музыку. Объективной сложностью в данном случае является
вычленение явлений, персоналий и произведений, действительно достойных внимания, тех,
которые не забудутся через несколько лет как случайное веяние моды. В понятие
«современная музыка» входит широкий круг явлений (от академического авангарда до фриджаза, от эмбиента до рэпа), для восприятия которых требуется специфический и
разнообразный музыкальный опыт. Поэтому на уровне начального общего образования
необходимо заложить основы для последующего развития в данном направлении. Помимо
указанных в модуле тематических блоков, существенным вкладом в такую подготовку
является разучивание и исполнение песен современных композиторов, написанных
современным музыкальным языком. При этом необходимо удерживать баланс между
современностью песни и её доступностью детскому восприятию, соблюдать критерии
отбора материала с учётом требований художественного вкуса, эстетичного вокальнохорового звучания.
Современные обработки классической музыки
81

Содержание: Понятие обработки, творчество современных композиторов
исполнителей, обрабатывающих классическую музыку. Проблемная ситуация: зачем
музыканты делают обработки классики?
Виды деятельности обучающихся:
различение музыки классической и её современной обработки;
слушание обработок классической музыки, сравнение их с оригиналом;
обсуждение комплекса выразительных средств, наблюдение за изменением
характера музыки;
вокальное исполнение классических тем в сопровождении современного
ритмизованного аккомпанемента;
Джаз
Содержание: Особенности джаза: импровизационность, ритм. Музыкальные
инструменты джаза, особые приёмы игры на них. Творчество джазовых музыкантов (по
выбору учителя могут быть представлены примеры творчества всемирно известных
джазовых).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с творчеством джазовых музыкантов;
узнавание, различение на слух джазовых композиций в отличие от других
музыкальных стилей и направлений;
определение на слух тембров музыкальных инструментов, исполняющих джазовую
композицию;
вариативно: разучивание, исполнение песен в джазовых ритмах; сочинение,
импровизация ритмического аккомпанемента с джазовым ритмом, синкопами; составление
плейлиста, коллекции записей джазовых музыкантов.
Исполнители современной музыки
Содержание: Творчество одного или нескольких исполнителей современной
музыки, популярных у молодёжи.
Виды деятельности обучающихся:
просмотр видеоклипов современных исполнителей;
сравнение их композиций с другими направлениями и стилями (классикой,
духовной, народной музыкой);
вариативно: составление плейлиста, коллекции записей современной музыки для
друзей-других обучающихся (для проведения совместного досуга); съёмка собственного
видеоклипа на музыку одной из современных популярных композиций.
Электронные музыкальные инструменты
Содержание: Современные «двойники» классических музыкальных инструментов:
синтезатор, электронная скрипка, гитара, барабаны. Виртуальные музыкальные
инструменты в компьютерных программах.
Виды деятельности обучающихся:
слушание музыкальных композиций в исполнении на электронных музыкальных
инструментах;
сравнение их звучания с акустическими инструментами, обсуждение результатов
сравнения;
подбор электронных тембров для создания музыки к фантастическому фильму;
вариативно: посещение музыкального магазина (отдел электронных музыкальных
инструментов); просмотр фильма об электронных музыкальных инструментах; создание
электронной композиции в компьютерных программах с готовыми семплами (например,
Garage Band).
Модуль № 8 «Музыкальная грамота»
Данный модуль является вспомогательным и не может изучаться в отрыве от других
модулей. Освоение музыкальной грамоты не является самоцелью и всегда подчиняется
задачам освоения исполнительского, в первую очередь певческого репертуара, а также
82

задачам воспитания грамотного слушателя. Распределение ключевых тем модуля в рамках
календарно-тематического планирования возможно по арочному принципу либо на
регулярной основе по 5–10 минут на каждом уроке. Новые понятия и навыки после их
освоения не исключаются из учебной деятельности, а используются в качестве актуального
знания, практического багажа при организации работы над следующим музыкальным
материалом.
Весь мир звучит
Содержание: Звуки музыкальные и шумовые. Свойства звука: высота, громкость,
длительность, тембр.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со звуками музыкальными и шумовыми;
различение, определение на слух звуков различного качества;
игра – подражание звукам и голосам природы с использованием шумовых
музыкальных инструментов, вокальной импровизации;
артикуляционные упражнения, разучивание и исполнение попевок и песен с
использованием звукоподражательных элементов, шумовых звуков.
Звукоряд
Содержание: Нотный стан, скрипичный ключ. Ноты первой октавы.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами нотной записи;
различение по нотной записи, определение на слух звукоряда в отличие от других
последовательностей звуков;
пение с названием нот, игра на металлофоне звукоряда от ноты «до»;
разучивание и исполнение вокальных упражнений, песен, построенных на элементах
звукоряда.
Интонация
Содержание: Выразительные и изобразительные интонации.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи кратких интонаций
изобразительного (ку-ку, тик-так и другие) и выразительного (просьба, призыв и другие)
характера;
разучивание, исполнение попевок, вокальных упражнений, песен, вокальные и
инструментальные импровизации на основе данных интонаций;
слушание фрагментов музыкальных произведений, включающих примеры
изобразительных интонаций.
Ритм
Содержание: Звуки длинные и короткие (восьмые и четвертные длительности), такт,
тактовая черта.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Ритмический рисунок
Содержание: Длительности половинная, целая, шестнадцатые. Паузы. Ритмические
рисунки. Ритмическая партитура.
Виды деятельности обучающихся:
83

определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков,
состоящих из различных длительностей и пауз;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов простых ритмов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание с использованием ритмослогов;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
Размер
Содержание: Равномерная пульсация. Сильные и слабые доли. Размеры 2/4, 3/4, 4/4.
Виды деятельности обучающихся:
ритмические упражнения на ровную пульсацию, выделение сильных долей в
размерах 2/4, 3/4, 4/4 (звучащими жестами или на ударных инструментах);
определение на слух, по нотной записи размеров 2/4, 3/4, 4/4;
исполнение вокальных упражнений, песен в размерах 2/4, 3/4, 4/4 с хлопкамиакцентами на сильную долю, элементарными дирижёрскими жестами;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным музыкальным размером,
танцевальные, двигательные импровизации под музыку;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий в размерах 2/4, 3/4, 4/4; вокальная и инструментальная импровизация в заданном
размере.
Музыкальный язык
Содержание: Темп, тембр. Динамика (форте, пиано, крещендо, диминуэндо).
Штрихи (стаккато, легато, акцент).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с элементами музыкального языка, специальными терминами, их
обозначением в нотной записи;
определение изученных элементов на слух при восприятии музыкальных
произведений;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении элементов
музыкального языка (как меняется характер музыки при изменении темпа, динамики,
штрихов);
исполнение вокальных и ритмических упражнений, песен с ярко выраженными
динамическими, темповыми, штриховыми красками;
использование элементов музыкального языка для создания определённого образа,
настроения в вокальных и инструментальных импровизациях;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий с ярко выраженными динамическими, темповыми, штриховыми красками;
исполнительская интерпретация на основе их изменения. Составление музыкального
словаря.
Высота звуков
Содержание: Регистры. Ноты певческого диапазона. Расположение нот на
клавиатуре. Знаки альтерации (диезы, бемоли, бекары).
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятий «выше-ниже»;
определение на слух принадлежности звуков к одному из регистров; прослеживание
по нотной записи отдельных мотивов, фрагментов знакомых песен, вычленение знакомых
нот, знаков альтерации;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении регистра;
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок, кратких
мелодий по нотам; выполнение упражнений на виртуальной клавиатуре.
84

Мелодия
Содержание: Мотив, музыкальная фраза. Поступенное, плавное движение мелодии,
скачки. Мелодический рисунок.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи мелодических рисунков с
поступенным, плавным движением, скачками, остановками;
исполнение, импровизация (вокальная или на звуковысотных музыкальных
инструментах) различных мелодических рисунков;
вариативно: нахождение по нотам границ музыкальной фразы, мотива; обнаружение
повторяющихся и неповторяющихся мотивов, музыкальных фраз, похожих друг на друга;
исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной клавиатуре попевок,
кратких мелодий по нотам.
Сопровождение
Содержание: Аккомпанемент. Остинато. Вступление, заключение, проигрыш.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи главного голоса и
сопровождения;
различение, характеристика мелодических и ритмических особенностей главного
голоса и сопровождения;
показ рукой линии движения главного голоса и аккомпанемента;
различение простейших элементов музыкальной формы: вступление, заключение,
проигрыш;
составление наглядной графической схемы;
импровизация ритмического аккомпанемента к знакомой песне (звучащими жестами
или на ударных инструментах);
вариативно: исполнение простейшего сопровождения к знакомой мелодии на
клавишных или духовых инструментах.
Песня
Содержание: Куплетная форма. Запев, припев.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением куплетной формы;
составление наглядной буквенной или графической схемы куплетной формы;
исполнение песен, написанных в куплетной форме;
различение куплетной формы при слушании незнакомых музыкальных
произведений;
вариативно: импровизация, сочинение новых куплетов к знакомой песне.
Лад
Содержание: Понятие лада. Семиступенные лады мажор и минор. Краска звучания.
Ступеневый состав.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух ладового наклонения музыки;
игра «Солнышко – туча»;
наблюдение за изменением музыкального образа при изменении лада;
распевания, вокальные упражнения, построенные на чередовании мажора и минора;
исполнение песен с ярко выраженной ладовой окраской;
вариативно: импровизация, сочинение в заданном ладу; чтение сказок о нотах и
музыкальных ладах.
Пентатоника
Содержание: Пентатоника – пятиступенный лад, распространённый у многих
народов.
Виды деятельности обучающихся:
85

слушание инструментальных произведений, исполнение песен, написанных в
пентатонике
Ноты в разных октавах
Содержание: Ноты второй и малой октавы. Басовый ключ.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с нотной записью во второй и малой октаве;
прослеживание по нотам небольших мелодий в соответствующем диапазоне;
сравнение одной и той же мелодии, записанной в разных октавах;
определение на слух, в какой октаве звучит музыкальный фрагмент;
вариативно: исполнение на духовых, клавишных инструментах или виртуальной
клавиатуре попевок, кратких мелодий по нотам.
Дополнительные обозначения в нотах
Содержание: Реприза, фермата, вольта, украшения (трели, форшлаги).
Виды деятельности обучающихся:
знакомство с дополнительными элементами нотной записи;
исполнение песен, попевок, в которых присутствуют данные элементы.
Ритмические рисунки в размере 6/8
Содержание: Размер 6/8. Нота с точкой. Шестнадцатые. Пунктирный ритм.
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух, прослеживание по нотной записи ритмических рисунков в
размере 6/8;
исполнение, импровизация с помощью звучащих жестов (хлопки, шлепки, притопы)
и (или) ударных инструментов;
игра «Ритмическое эхо», прохлопывание ритма по ритмическим карточкам,
проговаривание ритмослогами;
разучивание, исполнение на ударных инструментах ритмической партитуры;
слушание музыкальных произведений с ярко выраженным ритмическим рисунком,
воспроизведение данного ритма по памяти (хлопками);
вариативно: исполнение на клавишных или духовых инструментах попевок,
мелодий и аккомпанементов в размере 6/8.
Тональность. Гамма
Содержание: Тоника, тональность. Знаки при ключе. Мажорные и минорные
тональности (до 2–3 знаков при ключе).
Виды деятельности обучающихся:
определение на слух устойчивых звуков;
игра «устой – неустой»;
пение упражнений – гамм с названием нот, прослеживание по нотам;
освоение понятия «тоника»;
упражнение на допевание неполной музыкальной фразы до тоники «Закончи
музыкальную фразу»;
вариативно: импровизация в заданной тональности.
Интервалы
Содержание: Понятие музыкального интервала. Тон, полутон. Консонансы: терция,
кварта, квинта, секста, октава. Диссонансы: секунда, септима.
Виды деятельности обучающихся:
освоение понятия «интервал»;
анализ ступеневого состава мажорной и минорной гаммы (тон-полутон);
различение на слух диссонансов и консонансов, параллельного движения двух
голосов в октаву, терцию, сексту;
подбор эпитетов для определения краски звучания различных интервалов;
разучивание, исполнение попевок и песен с ярко выраженной характерной
интерваликой в мелодическом движении;
86

элементы двухголосия;
вариативно: досочинение к простой мелодии подголоска, повторяющего основной
голос в терцию, октаву; сочинение аккомпанемента на основе движения квинтами,
октавами.
Гармония
Содержание: Аккорд. Трезвучие мажорное и минорное. Понятие фактуры. Фактуры
аккомпанемента бас-аккорд, аккордовая, арпеджио.
Виды деятельности обучающихся:
различение на слух интервалов и аккордов;
различение на слух мажорных и минорных аккордов;
разучивание, исполнение попевок и песен с мелодическим движениемпо звукам
аккордов;
вокальные упражнения с элементами трёхголосия;
определение на слух типа фактуры аккомпанемента исполняемых песен,
прослушанных инструментальных произведений;
вариативно: сочинение аккордового аккомпанемента к мелодии песни.
Музыкальная форма
Содержание: Контраст и повтор как принципы строения музыкального
произведения. Двухчастная, трёхчастная и трёхчастная репризная форма. Рондо: рефрен и
эпизоды.
Виды деятельности обучающихся:
знакомство со строением музыкального произведения, понятиями двухчастной и
трёхчастной формы, рондо;
слушание произведений: определение формы их строения на слух;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение песен, написанных в двухчастной или трёхчастной форме;
вариативно: коллективная импровизация в форме рондо, трёхчастной репризной
форме; создание художественных композиций (рисунок, аппликация) по законам
музыкальной формы.
Вариации
Содержание: Варьирование как принцип развития. Тема. Вариации.
Виды деятельности обучающихся:
слушание произведений, сочинённых в форме вариаций;
наблюдение за развитием, изменением основной темы;
составление наглядной буквенной или графической схемы;
исполнение ритмической партитуры, построенной по принципу вариаций;
вариативно: коллективная импровизация в форме вариаций.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКЕ НА
УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) в области гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности;
знание Гимна России и традиций его исполнения, уважение музыкальных символов
и традиций республик Российской Федерации;
проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края, музыкальной
культуры народов России;
уважение к достижениям отечественных мастеров культуры;
стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города, республики.
2) в области духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека;
87

проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
готовность придерживаться
принципов
взаимопомощи и
творческого
сотрудничества в процессе непосредственной музыкальной и учебной деятельности.
3) в области эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов;
умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться красотой;
стремление к самовыражению в разных видах искусства.
4) в области научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
5) в области физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
знание правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа жизни в
окружающей среде и готовность к их выполнению;
бережное отношение к физиологическим системам организма, задействованным в
музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция, музыкальный слух,
голос);
профилактика умственного и физического утомления с использованием
возможностей музыкотерапии.
6) в области трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности;
трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей;
интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и искусства;
уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
7) в области экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными познавательными действиями
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы универсальные познавательные учебные действия,
универсальные коммуникативные учебные действия, универсальные регулятивные
учебные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как
часть универсальных познавательных учебных действий:
сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры,
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по
определённому признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы);
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом
на основе предложенного учителем алгоритма;
выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения
учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия
и исполнения, делать выводы.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские
действия как часть универсальных познавательных учебных действий:
88

на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть – целое, причина – следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных
явлений в различных условиях.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с информацией
как часть универсальных познавательных учебных действий:
выбирать источник получения информации;
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете;
анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
У обучающегося будут сформированы следующие умения как часть универсальных
коммуникативных учебных действий:
1) невербальная коммуникация:
воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
2) вербальная коммуникация:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
89

подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
3) совместная деятельность (сотрудничество):
стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
переключаться между различными формами коллективной, групповойи
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальныес учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуациина основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации как
части универсальных регулятивных учебных действий:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных учебных действий
обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция
личности) и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения, эмоционального душевного равновесия и т.д.).
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты характеризуют начальный этап формирования у
обучающихся основ музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной
деятельности, потребности в регулярном общении с музыкальным искусством, позитивном
ценностном отношении к музыке как важному элементу своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по музыке:
с интересом занимаются музыкой, любят петь, умеют слушать серьёзную музыку,
знают правила поведения в театре, концертном зале; проявляют интерес к игре на
доступных музыкальных инструментах;
сознательно стремятся к развитию своих музыкальных способностей;
осознают разнообразие форм и направлений музыкального искусства, могут назвать
музыкальные произведения, композиторов, исполнителей, которые им нравятся,
аргументировать свой выбор;
имеют опыт восприятия, творческой и исполнительской деятельности;
с уважением относятся к достижениям отечественной музыкальной культуры;
стремятся к расширению своего музыкального кругозора.
К концу изучения модуля № 1 «Народная музыка России» обучающийся научится:
определять принадлежность музыкальных интонаций, изученных произведений к
родному фольклору, русской музыке, народной музыке различных регионов России;
определять на слух и называть знакомые народные музыкальные инструменты;
группировать народные музыкальные инструменты по принципу звукоизвлечения:
духовые, ударные, струнные;
90

определять принадлежность музыкальных произведений и их фрагментов к
композиторскому или народному творчеству;
различать манеру пения, инструментального исполнения, типы солистов и
коллективов – народных и академических;
создавать ритмический аккомпанемент на ударных инструментахпри исполнении
народной песни;
исполнять народные произведения различных жанров с сопровождением и без
сопровождения;
участвовать в коллективной игре (импровизации) (вокальной, инструментальной,
танцевальной) на основе освоенных фольклорных жанров.
К концу изучения модуля № 2 «Классическая музыка» обучающийся научится:
различать на слух произведения классической музыки, называть автора и
произведение, исполнительский состав;
различать и характеризовать простейшие жанры музыки (песня, танец, марш),
вычленять и называть типичные жанровые признаки песни, танца и марша в сочинениях
композиторов-классиков;
различать концертные жанры по особенностям исполнения (камерныеи
симфонические, вокальные и инструментальные), знать их разновидности, приводить
примеры;
исполнять (в том числе фрагментарно, отдельными темами) сочинения
композиторов-классиков;
воспринимать музыку в соответствии с её настроением, характером, осознавать
эмоции и чувства, вызванные музыкальным звучанием, уметь кратко описать свои
впечатления от музыкального восприятия;
характеризовать выразительные средства, использованные композитором для
создания музыкального образа;
соотносить музыкальные произведения с произведениями живописи, литературы на
основе сходства настроения, характера, комплекса выразительных средств.
К концу изучения модуля № 3 «Музыка в жизни человека» обучающийся научится:
исполнять Гимн Российской Федерации, Гимн своей республики, школы, исполнять
песни, посвящённые Победе нашего народа в Великой Отечественной войне, песни,
воспевающие красоту родной природы, выражающие разнообразные эмоции, чувства и
настроения;
воспринимать музыкальное искусство как отражение многообразия жизни,
различать обобщённые жанровые сферы: напевность (лирика), танцевальность и
маршевость (связь с движением), декламационность, эпос (связь со словом);
осознавать собственные чувства и мысли, эстетические переживания, замечать
прекрасное в окружающем мире и в человеке, стремиться к развитию и удовлетворению
эстетических потребностей
К концу изучения модуля № 4 «Музыка народов мира» обучающийся научится:
различать на слух и исполнять произведения народной и композиторской музыки
других стран;
определять на слух принадлежность народных музыкальных инструментов к
группам духовых, струнных, ударно-шумовых инструментов;
различать на слух и называть фольклорные элементы музыки разных народов мира
в сочинениях профессиональных композиторов (из числа изученных культурнонациональных традиций и жанров);
различать и характеризовать фольклорные жанры музыки (песенные, танцевальные),
вычленять и называть типичные жанровые признаки.
К концу изучения модуля № 5 «Духовная музыка» обучающийся научится:
определять характер, настроение музыкальных произведений духовной музыки,
характеризовать её жизненное предназначение;
91

исполнять доступные образцы духовной музыки;
рассказывать об особенностях исполнения, традициях звучания духовной музыки
Русской православной церкви (вариативно: других конфессий согласно региональной
религиозной традиции).
К концу изучения модуля № 6 «Музыка театра и кино» обучающийся научится:
определять и называть особенности музыкально-сценических жанров (опера, балет,
оперетта, мюзикл);
различать отдельные номера музыкального спектакля (ария, хор, увертюра и так
далее), узнавать на слух и называть освоенные музыкальные произведения (фрагменты) и
их авторов;
различать виды музыкальных коллективов (ансамблей, оркестров, хоров), тембры
человеческих голосов и музыкальных инструментов, определять их на слух;
отличать черты профессий, связанных с созданием музыкального спектакля, и их
роли в творческом процессе: композитор, музыкант, дирижёр, сценарист, режиссёр,
хореограф, певец, художник и другие.
К концу изучения модуля № 7 «Современная музыкальная культура» обучающийся
научится:
различать разнообразные виды и жанры, современной музыкальной культуры,
стремиться к расширению музыкального кругозора;
различать и определять на слух принадлежность музыкальных произведений,
исполнительского стиля к различным направлениям современной музыки (в том числе
эстрады, мюзикла, джаза);
анализировать, называть музыкально-выразительные средства, определяющие
основной характер, настроение музыки, сознательно пользоваться музыкальновыразительными средствами при исполнении;
исполнять современные музыкальные произведения, соблюдая певческую культуру
звука.
К концу изучения модуля № 8 «Музыкальная грамота» обучающийся научится:
классифицировать звуки: шумовые и музыкальные, длинные, короткие, тихие,
громкие, низкие, высокие;
различать элементы музыкального языка (темп, тембр, регистр, динамика, ритм,
мелодия, аккомпанемент и другое), уметь объяснить значение соответствующих терминов;
различать изобразительные и выразительные интонации, находить признаки
сходства и различия музыкальных и речевых интонаций;
различать на слух принципы развития: повтор, контраст, варьирование;
понимать значение термина «музыкальная форма», определять на слух простые
музыкальные формы – двухчастную, трёхчастную и трёхчастную репризную, рондо,
вариации;
ориентироваться в нотной записи в пределах певческого диапазона;
исполнять и создавать различные ритмические рисунки;
исполнять песни с простым мелодическим рисунком.
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология) "
Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету «Труд (технология)» на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО (вариант
6.2), установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФАООП НОО для обучающихся с
НОДА, а также ориентирована на целевые приоритеты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, сформулированные в федеральной рабочей
программе воспитания.
Основной целью программы по труду (технологии) является успешная социализация
обучающихся, формирование у них функциональной грамотности на базе освоения
92

культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и
общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, необходимых для разумной организации
собственной жизни воспитание ориентации на будущую трудовую деятельность, выбор
профессии в процессе практического знакомства с историей ремесел и технологий.
Программа по труду (технологии) направлена на решение системы задач:
формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема);
формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений;
развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности;
развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности;
воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
воспитание понимания социального значения разных профессий, важности
ответственного отношения каждого за результаты труда;
воспитание готовности участия в трудовых делах школьного коллектива; развитие
социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности, добросовестного
и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой саморегуляции, активности
и инициативности;
воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Содержание программы по труду (технологии) включает характеристику основных
структурных единиц (модулей), которые являются общими для каждого года обучения:

технологии, профессии и производства;

технологии ручной обработки материалов: работы с бумагой и картоном, с
пластичными материалами, с природным материалом, с текстильными материалами и
другими доступными материалами (например, пластик, поролон, фольга, солома);

конструирование и моделирование: работа с конструктором (с учётом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной
организации),
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных
и текстильных материалов, робототехника (с учётом возможностей материальнотехнической базы образовательной организации);

ИКТ
(с
учётом
возможностей
материально-технической
базы
образовательной организации).
93

В процессе освоения программы по труду (технологии) обучающиеся овладевают
основами проектной деятельности, которая направлена на развитие творческих черт
личности, коммуникабельности, чувства ответственности, умения искать и использовать
информацию.
В программе по труду (технологии) осуществляется реализация межпредметных
связей с учебными предметами: «Математика» (моделирование, выполнение расчётов,
вычислений, построение форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами), «Изобразительное искусство» (использование
средств художественной выразительности, законов и правил декоративно-прикладного
искусства и дизайна), «Окружающий мир» (природные формы и конструкции как
универсальный источник инженерно-художественных идей для мастера; природа как
источник сырья, этнокультурные традиции), «Родной язык» (использование важнейших
видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа заданий
и обсуждения результатов практической деятельности), «Литературное чтение» (работа с
текстами для создания образа, реализуемого в изделии).
Общее число часов, отведенных на изучение предмета «Технология» – 135 часов: в
1 классе – 33 часа (1 час в неделю), во 2 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 3 классе – 34
часа (1 час в неделю), в 4 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание учебного предмета
2 КЛАСС
Технологии, профессии и производства.
Рукотворный мир – результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Средства художественной выразительности
(композиция, цвет, тон и другие). Изготовление изделий с учётом данного принципа. Общее
представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия,
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций,
подбор материалов и инструментов, экономная разметка, обработка с целью получения
(выделения) деталей, сборка, отделка изделия, проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий из различных материалов с
соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность. Новая жизнь древних профессий. Совершенствование
их технологических процессов. Мир профессий. Мастера и их профессии, правила мастера.
Культурные традиции. Техника на службе человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Технологии ручной обработки материалов.
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Знание и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и другое), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты – линейка, угольник, циркуль. Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими инструментами
(циркуль).
94

Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
плотных видов бумаги – биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и (или) строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка). Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
другие).
Конструирование и моделирование.
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
ИКТ
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Изучение предмета технологии во 2 классе способствует освоению ряда
универсальных учебных действий: познавательных универсальных учебных действий,
коммуникативных универсальных учебных действий, регулятивных универсальных
учебных действий, совместной деятельности.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев;
строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической работе;
воспроизводить порядок действий при решении учебной (практической) задачи;
осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть познавательных универсальных учебных действий:
получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
У обучающегося будут сформированы следующие умения работать с
информацией как часть коммуникативных универсальных учебных действий:

95

выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять ответы
других обучающихся, высказывать своё мнение, отвечать на вопросы, проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя, о
выполненной работе, созданном изделии.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
понимать и принимать учебную задачу;
организовывать свою деятельность;
понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
выполнять действия контроля и оценки;
воспринимать советы, оценку учителя и других обучающихся, стараться учитывать
их в работе.
У обучающегося будут сформированы следующие умения совместной
деятельности:
выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу,
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ТЕХНОЛОГИИ
НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы по труду (технологии) на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества, уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы, ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в предметном
мире, чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное отношение к
культурным традициям других народов;
проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды,
эстетические чувства – эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации, мотивация к
творческому труду, работе на результат, способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
96

готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики общения,
проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения технологии на уровне начального общего образования у
обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия,
коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные универсальные
учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические и
исследовательские действия как часть познавательных универсальных учебных действий:
ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;
осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
сравнивать группы объектов (изделий), выделять в них общее и различия;
делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий в
соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей;
понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть
познавательных универсальных учебных действий:
осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в учебнике
и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме, выполнять
действия моделирования, работать с моделями;
использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных
универсальных учебных действий:
вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать реплики-уточнения
и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно их излагать,
выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания;
объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места, поддержание
и наведение порядка, уборка после работы);
97

выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
выполнять действия контроля и оценки, вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок;
проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:
организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя (лидера) и
подчинённого, осуществлять продуктивное сотрудничество;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме комментировать
и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания, оказывать при
необходимости помощь;
понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения, предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в 1 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда;
применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем;
действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами рациональной
разметки (разметка на изнаночной стороне материала, экономия материала при разметке);
определять названия и назначение основных инструментов и приспособлений для
ручного труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и другие), использовать
их в практической работе;
определять наименования отдельных материалов (например, бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы) и способы их обработки (сгибание,
отрывание, сминание, резание, лепка и другие), выполнять доступные технологические
приёмы ручной обработки материалов при изготовлении изделий;
ориентироваться в наименованиях основных технологических операций: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия;
выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, «на глаз», «от руки»,
выделение деталей способами обрывания, вырезания и другое, сборку изделий с помощью
клея, ниток и другое;
оформлять изделия строчкой прямого стежка;
понимать смысл понятий «изделие», «деталь изделия», «образец», «заготовка»,
«материал», «инструмент», «приспособление», «конструирование», «аппликация»;
выполнять задания с опорой на готовый план;
обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте, ухаживать
за инструментами и правильно хранить их, соблюдать правила гигиены труда;
рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя), анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения, способы изготовления;
распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и другие), их свойства (цвет, фактура, форма, гибкость и
другие);
98

называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и другие), безопасно хранить и работать ими;
различать материалы и инструменты по их назначению;
называть и выполнять последовательность изготовления несложных изделий:
разметка, резание, сборка, отделка;
качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий:
экономно выполнять разметку деталей «на глаз», «от руки», по шаблону, по линейке (как
направляющему инструменту без откладывания размеров), точно резать ножницами по
линиям разметки, придавать форму деталям и изделию сгибанием, складыванием,
вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой и прочее, собирать изделия с помощью
клея, пластических масс и другое, эстетично и аккуратно выполнять отделку
раскрашиванием, аппликацией, строчкой прямого стежка;
использовать для сушки плоских изделий пресс;
с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой на
инструкционную карту, образец, шаблон;
различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий;
понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку;
осуществлять элементарное сотрудничество, участвовать в коллективных работах
под руководством учителя;
выполнять несложные коллективные работы проектного характера;
называть профессии, связанные с изучаемыми материалами и производствами, их
социальное значение.
К концу обучения во 2 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта, «чертёж»,
«эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
выполнять задания по самостоятельно составленному плану;
распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира (прочность,
удобство, эстетическая выразительность – симметрия, асимметрия, равновесие), наблюдать
гармонию предметов и окружающей среды, называть характерные особенности изученных
видов декоративно-прикладного искусства;
выделять, называть и применять изученные общие правила создания рукотворного
мира в своей предметно-творческой деятельности;
самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место;
анализировать задание (образец) по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(технологическую) карту;
самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы, исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и другие);
читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии);
выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и одного
прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой на
простейший чертёж (эскиз), чертить окружность с помощью циркуля;
выполнять биговку;
выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной геометрической
формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней;
99

оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками;
понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета), соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки;
определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами;
конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу;
решать несложные конструкторско-технологические задачи;
применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности;
делать выбор, какое мнение принять – своё или другое, высказанное в ходе
обсуждения;
выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество;
понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять
под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт;
знать профессии людей, работающих в сфере обслуживания.
К концу обучения в 3 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по труду (технологии):
понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках изученного);
узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла;
называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и другие);
читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль);
узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая);
безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом;
выполнять рицовку;
выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными строчками;
решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению вида
и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции в
соответствии с новыми (дополненными) требованиями, использовать комбинированные
техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или декоративнохудожественной задачей;
понимать технологический и практический смысл различных видов соединений в
технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций,
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
конструировать и моделировать изделия из разных материалов и конструктора по
заданным техническим, технологическим и декоративно-художественным условиям;
изменять конструкцию изделия по заданным условиям;
выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции;
называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения обучающихся);
100

понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
выполнять основные правила безопасной работы на компьютере;
использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих, творческих
и проектных заданий;
выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного материала
на основе полученных знаний и умений.
К концу обучения в 4 классе обучающийся получит следующие предметные
результаты по отдельным темам программы по технологии:
формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении, о
творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса;
самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда;
выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных материалов
(например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге), комбинировать различные
способы в зависимости и от поставленной задачи, оформлять изделия и соединять детали
освоенными ручными строчками;
выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу;
решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия;
на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией;
создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с использованием
изображений на экране компьютера, оформлять текст (выбор шрифта, размера, цвета
шрифта, выравнивание абзаца);
работать с доступной информацией, работать в программах Word, PowerPoint;
решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный замысел,
осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения, аргументированно
представлять продукт проектной деятельности;
осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности,
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться, участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе.
2.1.10. Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптивная физическая культура: Цель изучения предмета: повышение
двигательной активности и обучение использованию полученных навыков в повседневной
жизни.
Планируемые результаты:
101

- всестороннее, гармоничное развитие и социализация обучающихся; формирование необходимых в разнообразной двигательной деятельности знаний, умений,
навыков и воспитание сознательного отношения к их использованию;
- совершенствование двигательных, интеллектуальных, волевых и эмоциональных
навыков;
Требования к результатам освоения учебного предмета «Адаптивная физическая
культура (АФК)» определяются особенностями двигательного развития детей и
медицинскими рекомендациями, достижения обучающихся оцениваются индивидуально.
Цель реализации ФАОП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N
1023 «Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (ФАОП НОО
для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Решения федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 29 сентября 2022 г. № 7/22) «Комплект примерных рабочих программ по
адаптивной физической культуре для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата».
Цель реализации программы – содействие нормализации двигательной
деятельности, способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации)
обучающихся с НОДА, формирование осознанного отношения к своим возможностям и
потребностям в систематических занятиях физическими упражнениями, осуществлении
здорового образа жизни.
Планируемые результаты освоения программы на завершении освоения
начального общего образования
В соответствии с требованиями к результатам освоения адаптированной основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья данная программа направлена на
достижение обучающимися с НОДА личностных, метапредметных и предметных
результатов по адаптивной физической культуре.
Личностные результаты:
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся
с НОДА к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки и отражают:
- формирование чувства гордости за свою Родину, за спортивные достижения
российских спортсменов на международных соревнованиях и олимпиадах, в том числе на
Паралимпиаде;
- формирование
уважительного
отношения к
спортивным
достижениям спортсменов других стран;
- формирование мотивов учебной деятельности, направленной на получение новых
знаний о занятиях физической культурой, необходимых для укрепления здоровья,
физического развития;
- эстетическое развитие, воспитание доброжелательности и эмоциональной
отзывчивости, нравственных качеств понимания чувств других людей и сопереживания им:
разделение радости достижения спортивных результатов с одноклассниками, проявление
102

эмпатии и взаимопомощи в командных спортивных играх, в соревновательной
деятельности, на занятиях адаптивной физической культурой;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, представлений о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, спортивной
команде, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций при
выполнении физических упражнений, занятиях спортом;
- понимание значения физической культуры в жизни человека и общества;
- формирование
адекватных представлений
о
собственных
физических возможностях и ограничениях;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к занятиям физической культурой и спортом.
- понимание необходимости соблюдения правил безопасности при занятиях
адаптивной физической культурой и спортом.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися с НОДА
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные, коммуникативные),
которые обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
умения учиться, межпредметные понятия и отражают:
- овладение способностью принимать и достигать цели и задачи учебной
деятельности, в том числе групповые, поставленные учителем на уроках АФК;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать двигательные
действия в соответствии с указаниями учителя;
- формирование умения понимать причины успеха/неуспеха в спортивной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- умение оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты включают опыт, освоенный обучающимися с НОДА в
процессе изучения данного предмета с учетом их психофизических особенностей, опыт
деятельности по получению нового знания, его преобразованию, применению и отражают:
- формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической
культуры для укрепления здоровья человека с НОДА (физического и психологического), о
позитивном влиянии АФК на развитие человека с НОДА (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
- овладение умениями, необходимыми для здорового образа жизни (режим дня,
утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и т. д.);
- формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и др.);
- взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из
особенностей двигательной и интеллектуальной сферы обучающегося с НОДА, с учетом
медицинских
рекомендаций
и
рекомендаций
школьного
психолого-медикопедагогического консилиума.
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающимися с НОДА оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
103

Общая характеристика учебного предмета
Общие задачи (образовательные, воспитательные, развивающие):
– укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию,
повышению сопротивляемости организма к неблагоприятным условиям внешней среды;
– обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
– развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
– формирование необходимых знаний в области физической культуры личности;
– воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности;
– воспитание нравственных и волевых качеств, приучение к ответственности за свои
поступки, любознательности, активности и самостоятельности.
Специфические
задачи
(коррекционные,
компенсаторные,
профилактические):
– коррекция техники основных движений – ходьбы, бега, плавания, прыжков,
перелезания, метания, мелкой моторики рук, симметричных и ассиметричных движений;
– коррекция и развитие координационных способностей - согласованности
движений отдельных звеньев тела, при выполнении физических упражнений, ориентировки
в пространстве, дифференцировки усилий, времени и пространства, расслабления,
быстроты реагирования на изменяющиеся условия, равновесия, ритмичности, точности
движений, мышечно-суставного чувства, зрительно-моторной координации и др.;
– коррекция и развитие физической подготовленности – мышечной силы,
элементарных форм скоростных, скоростно-силовых качеств, ловкости, выносливости,
подвижности в суставах;
– компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
– профилактика и коррекция соматических нарушений, осанки, сколиоза,
плоскостопия, дыхательной и сердечнососудистой систем, профилактика простудных и
инфекционных заболеваний, травматизма, микротравм;
– коррекция и развитие сенсорных систем: дифференцировка зрительных и
слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой
памяти; развитие устойчивости к вестибулярным раздражениям; дифференцировка
тактильных ощущений, кожно-кинестетических восприятий и т.п.;
– коррекция психических нарушений в процессе деятельности – зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, наглядно-образного и вербальнологического мышления, памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой
сферы и т.п.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Объем учебного времени:
2 класс – 102 ч (3 ч в неделю)
Адаптивная физическая культура проводится в форме индивидуального занятия.
Индивидуальное занятие направлено на обучение произвольному и дозированному
напряжению и расслаблению мышц, нормализации координации, опорности и равновесия,
снижение повышенного мышечного тонуса и устранение патологических синкинезий,
предупреждение и борьбу с контрактурами, увеличение амплитуды движений и мышечной
силы, выработку компенсаторных навыков.
Необходимость АФК (двигательная коррекция) конкретно для каждого ученика
определяет врач по лечебной физкультуре и невропатолог.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

104

Содержание программы распределяется по модулям: Модуль «Знания о физической
культуре»; Модуль «Гимнастика с
элементами корригирующей
гимнастики»;
Модуль «Легкая атлетика»; Модуль «Подвижные игры»;
Модуль «Лыжная подготовка» не планируется для обучающихся с тяжелой и
средней степенью двигательных нарушений; Модуль «Плавание 1» теоретический учебный
материал, практический - «Сухое плавание».
Учебный материал составлен с учетом физического развития, моторики,
соматического состояния обучающегося. Он дает возможность оказывать избирательное
воздействие на различные дефекты в элементарных движениях ученика и содействует
развитию способности организовать сложные двигательные комплексы, особенно те,
которые необходимы в учебной и трудовой деятельности.
Знания о физической культуре Теоретический материал осваивается в процессе
всех занятий как один из элементов урока.
Легкая атлетика
Знания:
˗ Понятие «Здоровый образ жизни», его компоненты.
˗ Передвижение для обучающегося с НОДА по стадиону как компонент физического
самосовершенствования: ходьба, бег, передвижение с помощью вспомогательных
средств (в зависимости от тяжести двигательного дефекта обучающегося с НОДА).
˗ Техника выполнения основных упражнений разминки.
˗ Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале и на спортивной площадке).
˗ Одежда для занятий физическими упражнениями в осеннее время.
˗ Гигиенические правила при выполнении физических упражнений на улице.
˗ Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой.
Основная гимнастика с элементами корригирующей
Знания:
 Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
 Техника выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки;
 Физические упражнения как средство коррекции двигательных действий.
Особенности их применения в зависимости от индивидуального психофизического
состояния.
 Техника выполнения общеразвивающих гимнастических упражнений (с мячом,
палкой, скакалкой) как жизненно важных навыков человека;
 Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
 Комплекс ГТО – возможность проявить себя.
 Применение
дыхательных
упражнений,
упражнений
нейрогенной,
глазодвигательной артикуляционной гимнастик в повседневной жизни.
 Усталость во время занятий физическими упражнениями, ее оценка. Упражнения на
расслабление.
 Техника выполнения упражнений в динамических паузах.
 Формирование правильного положения тела – один из видов коррекции осанки и
порочных положений.
 Развитие личных физических качеств (гибкости, силы, ловкости) как составляющая
гармоничного развития.
 Техника выполнения подводящих упражнений.
Плавание
Знания:

105

 Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне
(в душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
 Форма одежды для занятий плаванием.
 Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий
плаванием.
Подвижные игры
Знания:
 Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий; правила
подвижных игр;
 Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре;
 Техника преодоления небольших препятствий при передвижении.
Система адаптивной физической культуры направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, улучшение
функциональных двигательных возможностей всех возрастов, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и поддержание
здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья.

Колво
часов

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Тема урока

Коррекционная работа

Раздел 1: Гимнастика с
элементами корригирующей гимнастики - 24ч
1
Теоретические сведения
Коррекция
техники
Правила ТБ, личной гигиены. Основы знаний по ФК. ОРУ основных движений –
перелезания,
2
Основные ИП и движения головы, рук и ног. Основные лазание,
мелкой моторики рук,
исходные положения на спине, животе, на боку. ОРУ.
симметричных и
3
Изолированные движения головы, рук. Гимнастика для ассиметричных движений.
значение
профилактики нарушений зрения (Зрительная гимнастика Раскрывать
на укрепление глазодвигательных мышц: «Горизонтали», дыхательной гимнастики.
Выполнять дыхательные
«Вертикали», «Пострелять глазами», «Жмурки».
упражнения в специально
4
ОРУ. Гимнастика для профилактики нарушений зрения подобранном положении.
значение
(Упражнения на улучшение и укрепление аккомодации: Раскрывать
выполнения
упражнений
«Метка на стекле», «Большой палец», «Слежение»).
для глаз.
5
ОРУ в исходном положении сидя и лежа. Упражнения в
упражнения
исходном положении лежа на животе: «Лодочка», «Рыбка», Выполнять
для глаз
«Самолетик», «Крылышки», диагональные подъемы рук и
Принимают правильную
ног, поочередные подъемы прямых ног
осанку сидя, стоя с
помощью
учителя
и
6
ОРУ и.п. сидя, для мышц туловища с гимнастическими
сохранять ее до 10 сек.
палками. Упражнения на раслабление в положении сидя
Упражнения
для
плавные помахивания руками, отведенными в стороны
увеличения подвижности
(кисти слегка отстают от движения всей руки) – «птицы
суставов конечностей в
машут крыльями»; «потряхивание рук» (руки перед собой,
форме пассивной и/или
кисти
свисают,
непрерывными
потряхиваниями
пассивно-активной
предплечий расслаблять кисти («стряхивать воду»)
деятельности) упражнения
для повышения амплитуды
7
ОРУ. Игры на расслабление на основе нервно-мышечной
движений
в
суставах
релаксации («Поймай бабочку», «Мороженое», «Холодно верхних
и
нижних
жарко»)
конечностей.
8

ОРУ для мышц туловища с малыми мячами
106

9

Упражнения с мячом: подбрасывание, наклоны с мячом в
руках из исходного положения сидя

10
11-12

Упражнения с мячом: бросание, откатывание, ловля
ОРУ для мышц туловища с обручем

13-14

Упражнения для развития общей подвижности с
предметами. Подвижные игры
Подвижные игры из исходного положения сидя «Совушка»,
«Светофор»

15

16-18

19

Основные виды передвижения.
Передвижение по-пластунски, в упоре стоя на коленях
вперед (на коленях с опорой на цилиндр).
Передвижение из разных положений. Упражнения для глаз
«Маляры»,
«Ходики»,
«Бабочка»,
«Восьмерка»,
«Мотылек»

Выполняют
в
форме
пассивной или пассивноактивной деятельности в
исходном положении лежа
на спине сгибание и
разгибание пальцев ног:
тыльное и подошвенное
сгибание
стопы
с
поочередным
касанием
предмета, удерживаемого
ассистентом,
пяткой,
носком;
смыкание
и
размыкание
стоп;
захватывание
стопами
мяча; захватывание ногами
мешочка с песком

ОРУ. Упражнения для формирования свода стоп, их
подвижности и опороспособности
21
Упражнения для верхних конечностей: «Ладушки»,
«Клювики», «Ухонос», «Змейка», «Ладонь-локоть».
Упражнения для нижних конечностей: «Канатоходец»
«Перекрёстные
шаги»
«катание
мячей
стопами
разноименно в различном направлении»
22-23 Дыхательная гимнастика. Упражнения «Перышко»,
«Пузырь» Упражнения для формирования правильной
осанки.
24
Упражнения для увеличения подвижности суставов
конечностей.
Раздел 2: «Гимнастика» - 24 ч
20

25
26-28
29-30

31
32-33

34
35
36-37
38-40
41-43

Правила техники безопасности на уроках гимнастики. ОРУ
Ознакомление и разучивание гимнастических упражнений
(седы, упоры). ОРУ
Ознакомление и разучивание гимнастических упражнении
(группировки,
перекаты)
Элементы
базовых
гимнастических упражнений
группировка, покачивание в позе эмбриона вперед назад и
вправо-влево, повороты в обе стороны

Коррекция
и развитие
координационных
способностей
согласованности движений
отдельных звеньев тела,
при
выполнении
физических упражнений,
ориентировки в
пространстве,
Группировка лежа на спине, перекаты в группировке
дифференцировки, усилий,
вперед-назад, вправо-влево (по возможности об-ся).
времени и пространства,
Ознакомление и разучивание простых висов на
расслабления, быстроты
гимнастической
стенке (по возможности
об-ся).
реагирования
на
Упражнения для формирования правильного положения
изменяющиеся
условия,
тела, развития гибкости и координации движений.
равновесия, ритмичности,
ОРУ на развитие силы мышц туловища и конечностей
точности
движений,
Подвижные игры на развитие гибкости. ОРУ
мышечносуставного
Различные виды хватов (узкий, широкий, одноименный, чувства,
зрительноразноименный). ОРУ
моторной координации
ОРУ для мышц плечевого пояса с предметами
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Преодоление полосы препятствий (в том числе из мягких
модулей) с элементами лазанья.
107

Преодоление различных препятствий произвольным
способом.
47-48 Развитие координации. Обучение выполнению упражнений
в равновесии
Раздел 3: Подвижные игры, Плавание-21ч
49
Теоретические сведения о спортивных и подвижных играх.
ОРУ с мячом
50-51 Подвижные игры на развитие координации
52-55 Обучение передаче и ловле мяча различными способами из
разных ИП. Работа в парах.
Подвижные игры на закрепление навыка владения мячом.
56-59 Подвижные игры на развитие равновесия, внимания,
пространственного ориентирования «Горячий мяч»,
«Запрещенное движение».
60
Плавание. Теоретический (презентационный) материал.
Практический
материал
«Сухое
плавание»
Общеразвивающие,
специальные и
имитационные
упражнения на суше.
61-62 Дыхательные упражнения, упражнения «Дуть на гладь
воды», «Плыви игрушка», «Пузырики».
Упражнения выполняются у опоры или сидя. Упражнения
для рук: попеременные движения прямых рук, круговые
движения в плечевых суставах..
Упражнения для ног приседания/попеременное сгибание
ног.
63-64 Игры на развитие общей подвижности.
«Напольный теннис». Игра «Бочча»
65-66 ОРУ с флажками. Игра «Дартс»
67-69 Выполнение
прокатывания
и
остановки
мяча.
Взаимодействие игроков. Бросок по воротам (по
возможности об-ся).
Раздел 4: Легкая атлетика -33 ч
70-71 Теоретические сведения.
Разучивание техники метания малого мяча
73-75 Метания малого мяча в вертикальную цель (с учетом
двигательных возможностей)
76-78 Метания малого мяча в горизонтальную цель
79-80 Метание малого мяча на дальность
81
Метание малого мяча на заданное расстояние
82-84 Подвижные игры с элементами метания. ОРУ с мячом
85-88 ОРУ на развитие подвижности и силы плечевого пояса и
суставов верхних конечностей. Подвижные игры.
89-90 В положении сидя ловля, передача и броски мяча
индивидуально, в парах (с учетом двигательных
возможностей).
91-93 ОРУ с предметами. Преодаление полосы препятствий.
94-96 Передвижение с преодолением различных препятствий.
97-99 ОРУ прикладного характера. Броски среднего и малого
мяча на дальность и точность, одной, двумя руками из
исходного положения сидя
44-46

Коррекция и развитие
физической
подготовленности
мышечной
силы,
элементарных
форм
скоростных,
скоростносиловых
качеств,
ловкости, выносливости,
подвижности в суставах;
«Техника безопасности на
уроках по плаванию».
«Паралимпийское
плавание». «Ознакомление
с техникой плавания».
Упражнения на суше.
Упражнения
для
разучивания
техники
гребковых
движений.
Движение рук и ног при
плавании.

Коррекция
техники
основных движений –
ходьбы, метания, мелкой
моторики
рук,
симметричных
и
ассиметричных движений.
Выполняют в положении
сидя броски мяча на
дальность
(с
учетом
двигательных
возможностей).
Выполняют в положении
сидя
с
учетом
двигательных
возможностей броски в
цель. Овладевают с учетом
двигательных
возможностей
в
положении
сидя
элементарными умениями
в ловле и бросках мяча.
Выполняют в положении
сидя ловлю, передачу и
броски
мяча
108

100

101

102

индивидуально, в парах (с
учетом
двигательных
возможностей).
ОРУ в исходном положении сидя и лежа. Подвижные игры Произвольное
дыхание:
с мячом: «Сбей кеглю», «Поймай мяч», «Попади в круг». вдох (выдох) через
«Попади в корзину».
нос (через рот). Сгибание
фаланг пальцев на одной
Пальчиковая гимнастика. Противопоставление
(двух)
руках
первого пальца остальным на одной руке. Разведение и
сведение пальцев. Сгибание-разгибание пальцев в кулак. Одновременное
Перекатывание теннисного мяча между ладонями; (поочередное).
сжимание разжимание массажного малого мяча. Броски Противопоставление
малого
мяча первого пальца остальным
в неподвижную мишень разными способами из положения на одной руке. Разведение
и
сведение
пальцев.
сидя и лёжа
ОРУ у гимнастической стенки. Игры-манипуляции: Сгибание-разгибание
«Сорока — белобока», «Пальчик-мальчик, где ты был?», пальцев в кулак.
«Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать», Пальчиковая гимнастика
«Семья», «Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей Перекатывание
квартире?», «Пальчики пошли гулять». Сюжетные теннисного мяча между
сжимание
пальчиковые упражнения: «Пальчики здороваются», ладонями;
разжимание
«Цветы», «Грабли», «Ребро, кулак, ладонь».
массажного малого мяча.
Метание, бросание в заданную цель.
Круговые
движения
кистью. Основные
положения и движения
головы, рук, туловища и
ног.
Маховые
движения
руками. Махи руками в
боковой плоскости.
Наклоны
туловища:
вперед, вправо, влево.
Движения прямой ноги
(правой, левой):
вперед, в стороны, назад
держась за опору. Метание
мяча.

Сокращения, используемые в рабочей программе:
ФК – физическая культура
ОФП – общая физическая подготовка
Л/А – легкая атлетика
ОРУ – общеразвивающие упражнения
ТБ – техника безопасности
2.1.11. Рабочие программы части, формируемой участниками образовательных
отношений
Рабочая программа учебного предмета «Школа развития речи»
Пояснительная записка
Рабочая программа курса «Школа развития речи» является модифицированной
программой развития познавательных способностей учащихся младших классов Н.А.
Криволаповой, И.Ю. Цибаевой «Умники и умницы», представляет систему
интеллектуально-развивающих занятий для обучающихся от 7 до 11 лет. Реализуется в
соответствии с образовательным планом посредством авторского курса, составленного
109

преподавателями Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г.
Белинского Л. Д. Мали, О. С. Арямовой, С. А. Климовой, Н. С. Песковой, рекомендованного
Управлением развития общего среднего образования Министерства образования
Российской Федерации для учителей начальных классов и с использованием
методического пособия Т.Н. Соколовой «Школа развития речи».
Обеспечивает достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования за счет расширения
информационной, предметной, культурной среды, в которой происходит образовательная
деятельность, повышения гибкости ее организации.
Разработана на основе требований к результатам освоения требований к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования;
программы формирования универсальных учебных действий и нормативно – правовых
документов:
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»с изменениями, внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 № 145-ФЗ,
от 06.04.2015 № 68-ФЗ;
- Федеральный государственный стандарт начального общего образования (новая
редакция);
- Методические рекомендации по уточнению понятия и содержания внеурочной
деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе
в части проектной деятельности, разработанные в рамках реализации приоритетного
проекта «Доступное дополнительное образование для детей» и утвержденные приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 18.08.2017 № 09 – 1672;
- Основная образовательная программа начального общего образования.
Изучение курса «Школа развития речи» направлено на достижение следующих
целей: создание условий для развития прочного и сознательного усвоения изученного,
содействие развитию речи детей, совершенствование у младших школьников навыка
лингвистического анализа, повышение уровня языкового и интеллектуального развития
младших школьников, воспитание познавательного интереса к родному языку. Занятия
курса «Школа развития речи» должны способствовать решению задач обеспечения
правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм,
синтаксических конструкций; созданию речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию
развития речи обучающихся; формированию речевых интересов и потребностей
школьников.
Цель программы: развитие речи обучающихся, воспитание у них интереса к языку,
развитие у детей любознательности, памяти, мышления, воображения.
Основными задачами курса являются:
- учить детей рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных
действиях;
- находить характерные признаки в предметах и явлениях, сравнивать, группировать,
классифицировать по определённым признакам, делать выводы и обобщения;
- формировать положительное отношение к знаниям и познавательной деятельности.
Результатом работы по программе данного курса можно считать сформированность
у детей любознательности, интереса к учению, стремления к творческому решению
познавательной задачи, желания участвовать в интеллектуальных викторинах и конкурсах,
повышение качества обученности по предметам учебного плана.
Занятия строятся следующим образом:
1. Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению
заданий основной части.
2. Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого
характера.
3. Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
110

4. Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.
Место курса в учебном плане.
Программа курса рассчитана на четыре года обучения, начиная с первого класса. 1 год
обучения - 33 часа (1 час в неделю, 33 недели); 2 - ой год - 34 часа (1 час в неделю, 34
недели); 3 - ий год – 34 часа (1 час в неделю, 34 недели); 4 - ый год – 34 часа (1 час в
неделю, 34 недели).
При реализации рабочей программы «Школа развития речи» используются
формы, носящие исследовательский, творческий характер; предусматривают активность
и самостоятельность обучающихся; сочетают индивидуальную и групповую работу;
обеспечивают гибкий режим занятий (продолжительность, последовательность):
экскурсии, деловые, сюжетные и ролевые игры, путешествие, практикум, занятие в
библиотеке, занятие – зачёт, занятие – презентация, проект, эвристическая, эстетическая
беседа; интеллектуальная игра; участие в творческих конкурсах, организованных
взрослыми; тематический диспут; театрализация и другие.
Мониторинг результатов обучающихся: устный опрос (индивидуальный,
фронтальный, выборочный, перекрестный), письменный опрос (письменный развернутый
ответ на поставленный вопрос), тестовые задания, работа с индивидуальными карточками,
контрольная работа (текущая, тематическая, административная, итоговая), беседа,
самостоятельная работа, практическая работа по созданию продукта творческого или
выполненного по образцу, алгоритму (рисунок, схема, таблица), самооценка и
самоконтроль.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Соответствуют планируемым результатам освоения основной общеобразовательной
программы школы:
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
–
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
–
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно познавательные и внешние мотивы;
–
учебно познавательный интерес к новому учебному материалу и способам
решения новой задачи;
–
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов
требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и
других людей;
–
способность к оценке своей учебной деятельности;
–
основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в
форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучие;
–
ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
–
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
–
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
–
установка на здоровый образ жизни;
–
основы экологической культуры: принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
111

–
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой
и отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
–
внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения
к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки
знаний;
–
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
–
устойчивого учебнопознавательного интереса к новым общим способам
решения задач;
–
адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
–
положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
–
компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
–
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их
мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
–
установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и
поступках;
–
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой жизни;
–
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания
им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
принимать и сохранять учебную задачу;
–
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
–
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;
–
учитывать установленные правила в планировании и контроле способа
решения;
–
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
–
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
–
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей,
родителей и других людей;
–
различать способ и результат действия;
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода
и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном
языках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
–
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
112

–
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале;
–
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания;
–
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая
электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе
контролируемом пространстве сети Интернет;
–
осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
–
использовать знаковосимволические средства, в том числе модели (включая
виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
–
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
–
строить сообщения в устной и письменной форме;
–
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
–
основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов,
выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь
текстов);
–
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей;
–
проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
–
устанавливать причинноследственные связи в изучаемом круге явлений;
–
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
–
обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
–
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов,
выделения существенных признаков и их синтеза;
–
устанавливать аналогии;
–
владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
–
записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью
инструментов ИКТ;
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
–
осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
–
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
–
осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие компоненты;
–
осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно
выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
–
строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
–
произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
113

Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в
том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в
том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
–
формулировать собственное мнение и позицию;
–
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности,
в том числе в ситуации столкновения интересов;
–
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
–
задавать вопросы;
–
контролировать действия партнёра;
–
использовать речь для регуляции своего действия;
–
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической
формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
–
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
–
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
–
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта
интересов и позиций всех участников;
–
с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
–
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
и сотрудничества с партнёром;
–
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
–
адекватно использовать речевые средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
Метапредметные результаты
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
–
находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
–
определять тему и главную мысль текста;
–
делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
–
вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
–
сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
114

–
понимать информацию, представленную в неявном виде (например,
находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;
характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов);
–
понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы;
–
понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но
и на жанр, структуру, выразительные средства текста;
–
использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
–
ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
–
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски)
для поиска нужной информации;
–
работать с несколькими источниками информации;
–
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
–
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
–
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
показанные в тексте напрямую;
–
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить
аргументы, подтверждающие вывод;
–
сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста
информацию;
–
составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
–
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего
использования;
–
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
–
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
–
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;
–
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
–
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или
прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
–
сопоставлять различные точки зрения;
–
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
–
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
достоверную (противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ компетентности обучающихся
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:

115

–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно двигательного аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами
ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини зарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в
компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию,
набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном
языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
–
подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
–
описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;
–
собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и
экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса людей;
–
редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в
соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста,
цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
–
пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления
текста;
–
искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри
компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);
–
заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
–
создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ,
редактировать, оформлять и сохранять их;
–
создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука,
текста;
–
готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать
план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
116

–
создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
–
создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями
компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
–
размещать сообщение в информационной образовательной среде
образовательной организации;
–
пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде,
фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и
музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерноуправляемых средах (создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять
инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей
собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роб технического
проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
Планируемые предметные результаты
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–
осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–
прогнозировать содержание текста художественного произведения по
заголовку, автору, жанру и осознавать цель чтения;
–
читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–
читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
–
использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное, выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов текстов);
–
ориентироваться
в
содержании
художественного,
учебного
и
научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
–
для художественных текстов: определять главную мысль и героев
произведения; воспроизводить в воображении словесные художественные образы и
картины жизни, изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к героям произведения; определять основные события и
117

устанавливать их последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты,
описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–
использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–
для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между
отдельными фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между
отдельными частями текста, опираясь на его содержание;
–
использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–
для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь
на содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–
для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы,
основываясь на тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте
напрямую, например, объяснять явления природы, пояснять описываемые события,
соотнося их с содержанием текста;
–
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);
–
различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого
этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех
видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать суждение;
–
осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного
текста и высказывать собственное суждение;
–
высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–
устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–
составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
118

–
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете)
по заданной тематике или по собственному желанию;
–
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–
работать с тематическим каталогом;
–
работать с детской периодикой;
–
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
распознавать некоторые отличительные особенности художественных
произведений (на примерах художественных образов и средств художественной
выразительности);
–
отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
–
различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–
находить
средства
художественной
выразительности
(метафора,
олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–
воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить
примеры проявления художественного вымысла в произведениях;
–
сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–
определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
–
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на
основе личного опыта;
–
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц
или неодушевленного предмета;
–
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации
или отзыва;
–
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;
–
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;

119

–
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в
виде мультимедийного продукта (мультфильма).
Содержание учебного предмета
1 класс
Речь
Речь и её значение в жизни. Техника речи. Устная и письменная речь. Особенности
устной речи: окраска голоса, громкость, темп. Умение регулировать громкость речи, темп
речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой
текст по образцу, данному учителем. Знание нескольких скороговорок.
Слово
Слово. Лексическое значение слова.
Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова.
Слова-«родственники». Слова-«родственники» и слова-«друзья» (синонимы).
Слова-«родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы). Слова,
противоположные по смыслу (антонимы). Умение выделить слова-«родственники» среди
других слов, подобрать к данному слову слова-«родственники», установить общность их
значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность
написания слов-«родственников».
Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе
словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение многозначного
слова по предметным картинкам, контексту. Умение выделить синонимы, антонимы в
тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову. Умение отличить слова«родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым»
сходством.
Предложение и словосочетание
Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным
знаком. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между
словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение:
исправлять порядок слов в предложении, заменять в нём неудачно подобранные слова,
распространять предложение. Умение составлять простое распространённое предложение
по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данными. Умение
интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным,
восклицательным знаками).
Текст
Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений,
не объединённых общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание.
Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста.
Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам, по плану, по
опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление
деформированного текста.
Культура общения
Волшебные слова. Слова - выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова выражения приветствия, прощания. Умение пользоваться словами - выражениями
приветствия, прощания, извинения, благодарности в собственной речевой практике с
учётом конкретной ситуации общения.
2 класс
Речь
Речь. Техника и выразительность речи. Устная и письменная речь. Выразительная
речь.
120

Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок. Умение
коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения,
расставить паузы, выделить логически ударные слова и сочетания слов, продумать
мелодику речи.
Слово
Повторение изученного в 1 – ый год обучения.
Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова.
Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова.
Знакомство со словарями: толковым, орфографическим. Умение определить
лексическое
значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа. Умение
выделить слова в переносном значении в тексте, сравнить прямое и переносное значения,
определить основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение
(сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать
слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и
повествовательного характера.
Совершенствование умений, определённых программой 1 –ого года обучения.
Предложение и словосочетание
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации. Умение
устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение
редактировать простое и сложносочиненное предложение: исправлять порядок слов или
порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые
слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.
Текст
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование. Умение
редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать
деформированный текст.
Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.
План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.
Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между
предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов. Умение писать
творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным
словам, по наблюдениям.
Сочинение загадок.
Культура общения
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее. Умение
использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
3 класс
Речь
Речь. Техника и выразительность речи. Общее понятие о культуре речи. Основные
качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила,
темп, тембр, мелодика речи.
Монолог и диалог
Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения.
Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.
Слово
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. Знакомство
со словарём синонимов. Изобразительно-выразительные средства языка: метафора, эпитет,
сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и
назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.
Крылатые слова. Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять
его в заданной речевой ситуации.
121

Научные слова. Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью
толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники
пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования. Знакомство с
происхождением некоторых антропонимов и топонимов. Устаревшие слова. Умение
выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.
Предложение и словосочетание
Предложение. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок
слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и
восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.
Текст
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План,
виды плана.
Стили речи: разговорный и книжный (художественный и научный). Умение
определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение. Умение составлять описание
предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять
повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи
при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением.
Видо-временная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.
Культура общения
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности,
извинения. Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом
речевой ситуации.
4 класс
Речь
Речь. Техника и выразительность речи. Культура речи. Основные качества речи:
правильность, точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать
(исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространёнными
грамматическими и речевыми ошибками.
Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст-монолог и
текст-диалог, правильно их оформлять на письме. Драматические импровизации.
Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению произведения. Умение импровизировать. Умение инсценировать
диалог.
Слово
Повторение изученного. Лексическое значение слова. Многозначные слова и
омонимы. Каламбуры. Умение определять значение многозначного слова и омонимов с
помощью толкового словаря; отличать многозначные слова от омонимов. Прямое и
переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы, поговорки,
афоризмы, иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы. Умение выделять в
тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с учётом лексических
особенностей текста. Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарём.
Речевой этикет: формы обращения.
Предложение и словосочетание
Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным
оборотом. Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок
слов и

122

порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, распространять предложение и
так далее. Умение составлять простое, сложносочинённое и сложноподчинённое
предложение с
определительной, изъяснительной, причинно-следственной, сравнительной связью.
Умение интонационно правильно читать, предложения разных типов.
Текст
Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые
предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический).
Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой),
художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять
текст в заданном стиле. Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка
действительности. Соотношение типа текста и стиля речи. Умение составлять
художественное описание природы с элементами оценки действительности, описание
животного в научно-публицистическом стиле, художественное повествование с
элементами описания. Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи.
Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи. Умение
определять средства связи предложений в тексте. Временная соотнесённость глаголов.
Использование глагольного времени в переносном значении. Умение конструировать текст
по заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование.
Умение преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с
однородными членами и наоборот.
Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение
определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной
композиционной структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на
знание композиции и средств межфразовой связи.
2.1.2. Программы курсов внеурочной деятельности
Содержание программы внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Образ будущего. Ко Дню знаний. Иметь позитивный образ будущего – значит
понимать, к чему стремиться, и осознавать, что это придаёт жизни определённость,
наполняя её глубокими смыслами и ценностями. Будущее России – это образ сильного и
независимого государства, благополучие которого напрямую зависит от наших действий
уже сегодня. День знаний – это праздник, который напоминает нам о важности и ценности
образования, которое является основой позитивного образа будущего, ведь в условиях
стремительных изменений в мире крайне важно учиться на протяжении всей жизни, чтобы
идти в ногу со временем.
Век информации. 120 лет Информационному агентству России ТАСС.
Информационное телеграфное агентство России (ИТАР-ТАСС) – это крупнейшее мировое
агентство, одна из самых цитируемых новостных служб страны. Агентство неоднократно
меняло названия, но всегда неизменными оставались его государственный статус и
функции – быть источником достоверной информации о России для всего мира. В век
информации крайне важен навык критического мышления. Необходимо уметь
анализировать и оценивать информацию, распознавать фейки и не распространять их.
Дорогами России. «Российские железные дороги» – крупнейшая российская
компания, с большой историей, обеспечивающая пассажирские и транспортные перевозки.
Вклад РЖД в совершенствование экономики страны. Железнодорожный транспорт –
самый
устойчивый
и
надёжный для пассажиров: всепогодный, безопасный и
круглогодичный. Развитие транспортной сферы России. Профессии, связанные с
железнодорожным транспортом.
Путь зерна. Российское сельское хозяйство – ключевая отрасль промышленности
нашей страны, главной задачей которой является производство продуктов питания.
Агропромышленный комплекс России выполняет важнейшую миссию по обеспечению
123

всех россиян продовольствием, а его мощности позволяют обеспечивать пшеницей треть
всего населения планеты. Сельское хозяйство - это отрасль, которая объединила в себе
традиции нашего народа с современными технологиями: роботами, информационными
системами, цифровыми устройствами.
Разноплановость
и
востребованность
сельскохозяйственных профессий, технологичность и экономическая привлекательность
отрасли (агрохолдинги, фермерские хозяйства и т. п.).
День учителя. Учитель – одна из важнейших в обществе профессий. Назначение
учителя – социальное служение, образование и воспитание подрастающего поколения. В
разные исторические времена труд учителя уважаем, социально значим, оказывает влияние
на развитие образования членов общества. Учитель – советчик, помощник, участник
познавательной деятельности школьников.
Легенды о России. Любовь к Родине, патриотизм – качества гражданина России.
Знание истории страны, историческая правда, сохранение исторической памяти – основа
мировоззренческого суверенитета страны. Попытки исказить роль России в мировой
истории – одна из стратегий информационной войны против нашей страны.
Что значит быть взрослым? Быть взрослым – это нести ответственность за себя,
своих близких и свою страну. Активная жизненная позиция, созидательный подход к
жизни, умение принимать решения и осознавать их значение, жить в соответствии с
духовно-нравственными ценностями общества – основа взрослого человека. Проекты, в
которых младший школьник может проявлять свою ответственность и заботу о других.
Как создать крепкую семью. Семья как ценность для каждого гражданина страны.
Крепкая семья – защита и забота каждого члена семьи о своих близких. Образ крепкой
семьи в литературных произведениях. Преемственность поколений: семейные ценности и
традиции (любовь, взаимопонимание, участие в семейном хозяйстве, воспитании детей).
Особое отношение к старшему поколению, проявление действенного уважения, внимания
к бабушкам и дедушкам, забота о них.
Гостеприимная Россия. Ко Дню народного единства. Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы России. Семейные традиции встречи гостей, кулинарные
традиции народов России. Путешествие по России – это знакомство с культурой, историей
и традициями разных народов. Гастрономический туризм – это вид путешествий, основой
которого являются поездки туристов по стране с целью знакомства с особенностями
местной кухни и кулинарных традиций.
Твой вклад в общее дело. Уплата налогов – это коллективная и личная
ответственность, вклад гражданина в благополучие государства и общества. Ни одно
государство не может обойтись без налогов, это основа бюджета страны, основной
источник дохода. Своим небольшим вкладом мы создаём будущее страны, процветание
России. Каким будет мой личный вклад в общее дело?
С заботой к себе и окружающим. Доброта и забота – качества настоящего человека,
способного оказывать помощь и поддержку, проявлять милосердие. Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого предназначено. Добрые дела граждан России: благотворительность
и пожертвование как проявление добрых чувств и заботы об окружающих.
День матери. Мать, мама – главные в жизни человека слова. Мать – хозяйка в доме,
хранительница семейного очага, воспитательница детей. Материнство – это счастье и
ответственность. Многодетные матери: примеры из истории и современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание Российской Федерации. Как поздравить маму в её праздник –
День матери?
Миссия-милосердие (ко Дню волонтёра). Кто такой волонтёр? Деятельность
волонтёров как социальное служение в военное и мирное время: примеры из истории и
современной жизни. Милосердие и забота – качества волонтёров. Направления
волонтёрской деятельности: экологическое, социальное, медицинское, цифровое и т. д.
Зооволонтёрство – возможность заботы и помощи животным.
124

День Героев Отечества. Герои Отечества – это самоотверженные и
мужественные люди, которые любят свою Родину и трудятся во благо Отчизны. Качества
героя – человека, ценою собственной жизни и здоровья спасающего других: смелость и
отвага, самопожертвование и ответственность за судьбу других. Проявление уважения к
героям, стремление воспитывать у себя волевые качества: смелость, решительность,
стремление прийти на помощь. Участники СВО – защитники будущего нашей страны.
Как пишут законы? Для чего нужны законы? Как менялся свод российских законов
от древних времён до наших дней. Законодательная власть в России. Что такое права и
обязанности гражданина? От инициативы людей до закона: как появляется закон? Работа
депутатов: от проблемы – к решению (позитивные примеры).
Одна страна – одни традиции. Новогодние традиции, объединяющие все народы
России. Новый год – любимый семейный праздник. История возникновения новогоднего
праздника в России. Участие детей в подготовке и встрече Нового года. Подарки и
пожелания на Новый год. История создания новогодних игрушек. О чём люди мечтают в
Новый год.
День российской печати. Праздник посвящён работникам печати, в том числе
редакторам, журналистам, издателям, корректорам, – всем, кто в той или иной степени
связан с печатью. Российские традиции издательского дела, история праздника. Издание
печатных средств информации – коллективный труд людей многих профессий. Школьные
средства массовой информации.
День студента. День российского студенчества: история праздника и его традиции.
История основания Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова.
Студенческие годы – это путь к овладению профессией, возможность для творчества и
самореализации. Наука: научные открытия позволяют улучшать жизнь людей,
обеспечивают прогресс общества. Науку делают талантливые, творческие, увлечённые
люди.
БРИКС (тема о
международных отношениях). Роль нашей страны в
современном мире. БРИКС – символ многополярности мира. Единство и многообразие
стран БРИКС. Взаимная поддержка помогает государствам развивать торговлю и
экономику, обмениваться знаниями и опытом в различных сферах жизни общества. Россия
успешно развивает контакты с широким кругом союзников и партнёров. Значение
российской культуры для всего мира.
Бизнес и технологическое предпринимательство. Что сегодня делается для
успешного развития экономики России? Учиться сегодня нужно так, чтобы суметь в
дальнейшем повысить уровень своего образования, перестроиться на использование новых
цифровых технологий там, где их раньше никогда не было. Искусственный интеллект и
человек. Стратегия взаимодействия.
Искусственный интеллект – стратегическая отрасль в России, оптимизирующая
процессы и повышающая эффективность производства. Искусственный интеллект –
помощник человека. ИИ помогает только при условии, если сам человек обладает
хорошими знаниями и критическим мышлением. Правила безопасного использования
цифровых ресурсов.
Что значит служить Отечеству? 280 лет со дня рождения Ф. Ушакова.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Защита Отечества – обязанность гражданина Российской Федерации, проявление
любви к родной земле, Родине. Честь и воинский долг. 280-летие со дня рождения
великого русского флотоводца Ф.Ф. Ушакова. Качества российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование.
Арктика – территория развития. Многообразие и красота природы России:
представление о природных особенностях Арктики. Зима в Арктике самая холодная,
снежная и суровая. Животные Арктики. Российские исследователи Арктики. Россия –
125

мировой лидер атомной отрасли. Атомный ледокольный флот, развитие Северного
морского пути. Знакомство с проектами развития Арктики.
Международный женский день. Международный женский день – праздник
благодарности и любви к женщине. Женщина в современном обществе – труженица, мать,
воспитатель детей. Великие женщины в истории России. Выдающиеся женщины ХХ века,
прославившие Россию.
Массовый спорт в России.
Развитие массового спорта –
вклад в
благополучие и здоровье нации, будущие поколения страны. Здоровый образ жизни, забота
о собственном здоровье, спорт как важнейшая часть жизни современного человека.
Условия развития массового спорта в России.
День воссоединения Крыма и Севастополя с Россией. 100-летие Артека.
История и
традиции Артека. После воссоединения Крыма и Севастополя с
Россией Артек – это уникальный и современный комплекс из 9 лагерей, работающих
круглый год. Артек – пространство для творчества, саморазвития и самореализации.
Служение творчеством. Зачем людям искусство? 185 лет со дня рождения П.И.
Чайковского. Искусство – это способ общения и диалога между поколениями и народами.
Роль музыки в жизни человека: музыка сопровождает человека с рождения до конца жизни.
Способность слушать, воспринимать и понимать музыку. Россия – страна с богатым
культурным наследием, страна великих композиторов, писателей, художников,
признанных во всём мире. Произведения П.И. Чайковского, служение своей стране
творчеством.
Моя малая Родина (региональный и местный компонент). Россия – великая и
уникальная страна, каждый из её регионов прекрасен и неповторим своими природными,
экономическими и другими ресурсами. Любовь к родному краю, способность любоваться
природой и беречь её – часть любви к Отчизне. Патриот честно трудится, заботится о
процветании своей страны, уважает её историю и культуру.
Герои космической отрасли. Исследования космоса помогают нам понять, как
возникла наша Вселенная. Россия – лидер в развитии космической отрасли. Полёты в
космос – это результат огромного труда большого коллектива учёных, рабочих,
космонавтов, которые обеспечили первенство нашей Родины в освоении космического
пространства. В условиях невесомости космонавты проводят сложные научные
эксперименты, что позволяет российской науке продвигаться в освоении новых материалов
и создании новых технологий.
Гражданская авиация России. Значение авиации для жизни общества и каждого
человека. Как мечта летать изменила жизнь человека. Легендарная история развития
российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и лётчиковиспытателей первых российских самолётов. Мировые рекорды российских лётчиков.
Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Медицина России. Охрана здоровья граждан России – приоритет государственной
политики страны. Современные поликлиники и больницы. Достижения российской
медицины. Технологии будущего в области медицины. Профессия врача играет ключевую
роль в поддержании и улучшении здоровья людей и их уровня жизни. Врач – не просто
профессия, это настоящее призвание, требующее не только знаний, но и человеческого
сочувствия, служения обществу.
Что такое успех? (ко Дню труда). Труд – основа жизни человека и развития
общества. Человек должен иметь знания и умения, быть терпеливым и настойчивым, не
бояться трудностей (труд и трудно – однокоренные слова), находить пути их преодоления.
Чтобы добиться долгосрочного успеха, нужно много трудиться. Профессии будущего: что
будет нужно стране, когда я вырасту?
80-летие Победы в Великой Отечественной войне. День Победы – священная
дата, память о которой передаётся от поколения к поколению. Историческая память: память
о подвиге нашего народа в годы Великой Отечественной войны. Важно помнить нашу
126

историю и чтить память всех людей, перенёсших тяготы войны. Бессмертный полк.
Страницы героического прошлого, которые нельзя забывать.
Жизнь в Движении. 19 мая – День детских общественных организаций. Детские
общественные организации разных поколений объединяли и объединяют активных,
целеустремлённых ребят. Участники детских общественных организаций находят друзей,
вместе делают полезные дела и ощущают себя частью большого коллектива. Знакомство
с проектами «Орлята России» и Движение Первых.
Ценности, которые нас объединяют. Ценности – это важнейшие нравственные
ориентиры для человека и общества. Духовно -нравственные ценности России,
объединяющие всех граждан страны.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения
обучающимися следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края; уважение к своему и другим народам; первоначальные
представления о человеке как члене общества, о правах и ответственности, уважении и
достоинстве человека, о нравственно-этических нормах поведения и правилах
межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности каждого
человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности; неприятие любых
форм поведения, направленных на причинение физического и морального вреда другим
людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к
художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
В
сфере
физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной); бережное
отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека и
общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе; неприятие
действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные представления о
научной картине мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты; находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных
и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма; выявлять
недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма; устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на
127

основе предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать выводы и
подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого наблюдения (опыта,
измерения, классификации, сравнения, исследования); прогнозировать возможное развитие
процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях; выбирать
источник получения информации, согласно заданному алгоритму находить в
предложенном источнике информацию, представленную в явном виде, распознавать
достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки; соблюдать с помощью
взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей. В сфере овладения
коммуникативными универсальными учебными действиями: воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии, признавать возможность существования разных
точек зрения, корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и письменные
тексты (описание, рассуждение,
повествование); готовить небольшие публичные
выступления, подбирать иллюстративный материал к тексту выступления; принимать
цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы,
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться, ответственно
выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата; выстраивать
последовательность выбранных действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной
деятельности; корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных
областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Русский
язык:
формирование
первоначального
представления о
многообразии языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной
из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как основного
средства общения; осознание значения русского языка как государственного языка
Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка межнационального
общения; осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей
культуры человека; овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского литературного языка;
использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка и
речевого этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; формирование первоначального представления о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой России.
Математика и информатика: развитие логического мышления; приобретение
опыта работы с информацией, представленной в графической и текстовой форме, развитие
умений извлекать, анализировать, использовать информацию и делать выводы.
128

Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
формирование первоначальных представлений о природных и социальных объектах как
компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений природы, о связи мира
живой и неживой природы; формирование основ рационального поведения и
обоснованного принятия решений; формирование первоначальных представлений о
традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного
края, достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России, важнейших для страны
и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России, основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать
и группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и
явлениями;
понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о природе
и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного
использования электронных ресурсов образовательной организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения
правил безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности
разглашения личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети
Интернет, и опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к
природе, стремления
действовать
в
окружающей среде в соответствии с
экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных усилий
человека; развитие умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам,
отвечать за них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности,
веры как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного
развития личности; понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми
разного вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности человеческой
жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
формирование умений объяснять значение слов «милосердие», «сострадание»,
«прощение», «дружелюбие», находить образы, приводить примеры проявления любви к
ближнему, милосердия и сострадания в религиозной культуре, истории России,
современной жизни, открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства, знание общепринятых
в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных материалов и средств художественной выразительности изобразительного
искусства; умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства; умение
характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России.
Музыка: знание основных жанров народной и профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов материальной
культуры.
129

Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре
и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно важных
прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях; развитие умения
взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности, соблюдая
правила честной игры.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
п/ Темы занятий
п

Кол-во
часов Основное содержание

1

Образ будущего 1
Ко Дню знаний

2

Век
1
информации.
120 лет
Информационн
ому агентству
России ТАСС

Иметь позитивный образ
будущего – значит понимать, к
чему стремиться, и осознавать,
что это придаёт жизни
определённость, наполняя её
глубокими смыслами
и ценностями. Будущее России
– это образ сильного и
независимого
государства,
благополучие
которого
напрямую зависит от наших
действий уже сегодня.
День знаний – это праздник,
который напоминает нам
о важности и ценности
образования, которое является
основой позитивного образа
будущего, ведь в условиях
стремительных изменений в
мире крайне важно учиться
на протяжении всей жизни,
чтобы идти в ногу со
временем.
Формирующиеся ценности:
патриотизм, созидательный
труд
Информационное телеграфное
агентство России (ИТАРТАСС) – это крупнейшее
мировое агентство, одна из
самых цитируемых новостных
служб страны.
Агентство
неоднократно
меняло названия, но всегда
неизменными оставались его
государственный статус и
функции – быть источником
достоверной
информации о России для
всего мира.
В век информации крайне
важен навык критического
мышления. Необходимо уметь
анализировать

Виды
деятельности
обучающихся

Электронные
ресурсы

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

130

3

Дорогами
России

1

4

Путь зерна

1

и оценивать информацию,
распознавать фейки и не
распространять
их.
Формирующиеся
ценности:
историческая
память
и
преемственность поколений
«Российские
железные
дороги»
–
крупнейшая
российская
компания,
с
большой
историей,
обеспечивающая
пассажирские
и транспортные
перевозки.
Вклад
РЖД
в
совершенствование экономики
страны.
Железнодорожный транспорт
– самый устойчивый и
надёжный для пассажиров:
всепогодный, безопасный и
круглогодичный.
Развитие
транспортной сферы России.
Профессии, связанные
с
железнодорожным
транспортом.
Формирующиеся
ценности:
коллективизм, патриотизм,
единство народов России
Российское сельское
хозяйство – ключевая отрасль
промышленности
нашей
страны,
главной
задачей
которой
является
производство
продуктов
питания. Агропромышленный
комплекс России выполняет
важнейшую
миссию
по
обеспечению всех россиян
продовольствием,
а
его
мощности
позволяют
обеспечивать пшеницей треть
всего населения планеты.
Сельское хозяйство - это
отрасль, которая объединила в
себе традиции нашего народа с
современными технологиями:
роботами, информационными
системами, цифровыми
устройствами.
Разноплановость
и
востребованность
сельскохозяйственных
профессий, технологичность и
экономическая
привлекательность
отрасли

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

131

5

День учителя

6

Легенды
России

7

Что значит быть 1
взрослым?

1

о 1

(агрохолдинги,фермерские
хозяйства и т. п.).
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд
Учитель – одна из важнейших
в
обществе
профессий.
Назначение
учителя
–
социальное
служение,
образование и воспитание
подрастающего поколения.
В
разные
исторические
времена труд учителя уважаем,
социально значим, оказывает
влияние
на
развитие
образования
членов общества. Учитель –
советчик,
помощник,
участник
познавательной деятельности
школьников.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
гражданственность
Любовь к Родине, патриотизм
– качества гражданина России.
Знание
истории
страны,
историческая
правда,
сохранение
исторической
памяти
–
основа
мировоззренческого
суверенитета страны.
Попытки исказить роль России
в мировой истории – одна
из стратегий информационной
войны против нашей страны.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм
Быть взрослым – это нести
ответственность за себя, своих
близких и свою страну.
Активная жизненная позиция,
созидательный
подход
к
жизни, умение принимать
решения
и осознавать их значение,
жить в
соответствии
с
духовнонравственными
ценностями общества – основа
взрослого человека.
Проекты, в которых младший
школьник может проявлять
свою ответственность и заботу
о других. Формирующиеся
ценности:
высокие
нравственные идеалы

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов,
Выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

132

8

Как
создать 1
крепкую семью

9

Гостеприимная 1
Россия. Ко Дню
народного
единства

10 Твой вклад в 1
общее дело

Семья как ценность для
каждого гражданина страны.
Крепкая семья – защита и
забота каждого
члена семьи о своих близких.
Образ крепкой семьи в
литературных произведениях.
Преемственность поколений:
семейные ценности и традиции
(любовь,
взаимопонимание,
участие в семейном хозяйстве,
воспитании детей).
Особое отношение к старшему
поколению,
проявление
действенного
уважения,
внимания к бабушкам и
дедушкам, забота
о них.
Формирующиеся
ценности:
крепкая семья
Гостеприимство – качество,
объединяющее все народы
России. Семейные традиции
встречи гостей, кулинарные
традиции народов России.
Путешествие по России – это
знакомство
с
культурой,
историей и традициями разных
народов.
Гастрономический туризм –
это вид путешествий, основой
которого являются поездки
туристов по
стране с целью знакомства с
особенностями местной кухни
и кулинарных традиций.
Формирующиеся
ценности:
единство народов России,
крепкая семья
Уплата
налогов
–
это
коллективная
и
личная
ответственность,
вклад
гражданина в благополучие
государства и общества.
Ни одно государство не может
обойтись без налогов, это
основа
бюджета
страны,
основной источник дохода.
Своим небольшим вкладом мы
создаём будущее страны,
процветание России. Каким
будет мой личный вклад в
общее дело? Формирующиеся
ценности:
гражданственность,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

133

11 С заботой к себе 1
и окружающим

12 День матери

1

13 Миссия1
милосердие (ко
Дню волонтёра)

14 День
Героев 1
Отечества

единство народов России
Доброта и забота – качества
настоящего
человека,
способного оказывать помощь
и
поддержку,
проявлять
милосердие.
Доброе дело: кому оно
необходимо и для кого
предназначено.
Добрые дела граждан России:
благотворительность
и
пожертвование
как
проявление
добрых чувств и заботы об
окружающих.
Формирующиеся
ценности:
жизнь,
взаимопомощь,
взаимоуважение,
коллективизм
Мать, мама – главные в жизни
человека слова. Мать – хозяйка
в
доме,
хранительница
семейного
очага,
воспитательница детей.
Материнство – это счастье
и
ответственность.
Многодетные
матери:
примеры из истории
и современной жизни. «Матьгероиня» – высшее звание
Российской Федерации.
Как поздравить маму в её
праздник – День матери?
Формирующиеся
ценности:
крепкая семья
Кто
такой
волонтёр?
Деятельность волонтёров как
социальное
служение
в
военное и мирное время:
примеры из истории
и
современной
жизни.
Милосердие и забота –
качества волонтёров.
Направления
волонтёрской
деятельности: экологическое,
социальное,
медицинское,
цифровое и т. д.
Зооволонтёрство
–
возможность заботы и помощи
животным.
Формирующиеся ценности:
милосердие, взаимопомощь и
взаимоуважение
Герои
Отечества
– это
самоотверженные
и
мужественные люди, которые

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
134

15 Как
пишут 1
законы?

16 Одна страна – 1
одни традиции

17 День
российской
печати

1

любят свою Родину и трудятся
во благо Отчизны.
Качества героя – человека,
ценою собственной жизни и
здоровья спасающего других:
смелость
и отвага, самопожертвование
и ответственность за судьбу
других. Проявление уважения
к
героям,
стремление
воспитывать у себя волевые
качества:
смелость,
решительность,
стремление
прийти на помощь.
Участники СВО – защитники
будущего нашей страны.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
служение
Отечеству
и
ответственность
за
его
судьбу
Для чего нужны законы? Как
менялся свод российских
законовот древних времён до
наших дней.
Законодательная власть в
России. Что такое права и
обязанности гражданина?
От инициативы людей до
закона: как появляется закон?
Работа депутатов: от проблемы
–
к
решению
(позитивные
примеры).
Формирующиеся
ценности:
жизнь и достоинство
Новогодние
традиции,
объединяющие все народы
России.
Новый год – любимый
семейный праздник. История
возникновения
новогоднего
праздника в России.
Участие детей в подготовке
и встрече Нового года.
Подарки и пожелания на
Новый год.
История создания новогодних
игрушек. О чём люди мечтают
в Новый год.
Формирующиеся ценности:
крепкая
семья,
единство
народов России
Праздник
посвящён
работникам печати, в том
числе
редакторам,

видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
135

18 День студента

1

19 БРИКС (тема
о
международны
х отношениях)

1

20 Бизнес

1

журналистам,
издателям,
корректорам, – всем, кто в той
или иной степени связан с
печатью. Российские традиции
издательского дела, история
праздника.
Издание печатных средств
информации – коллективный
труд людей многих профессий.
Школьные средства массовой
информации.
Формирующиеся
ценности:
высокие нравственные идеалы,
гуманизм
День
российского
студенчества:
история праздника и его
традиции. История основания
Московскогогосударственного
университета имени М.В.
Ломоносова.
Студенческие годы – это путь
к овладению профессией,
возможность для творчества и
самореализации.
Наука: научные открытия
позволяют улучшать жизнь
людей, обеспечивают прогресс
общества.
Науку
делают
талантливые,
творческие,
увлечённые люди.
Формирующиеся
ценности:
служение
Отечеству
и
ответственность
за
его
судьбу, коллективизм
Роль
нашей
страны
в
современном мире. БРИКС –
символ
многополярности
мира.
Единство
и
многообразие стран БРИКС.
Взаимная поддержка помогает
государствам
развивать
торговлю
и
экономику,
обмениватьсязнаниями
и
опытом в различных сферах
жизни
общества.
Россия
успешно развивает контакты
с широким кругом союзников
и партнёров.
Значение
российской
культуры для всего мира.
Формирующиеся
ценности:
многонациональное единство
Что сегодня делается

видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
136

и
технологическо
е
предпринимате
льство

21 Искусственный 1
интеллект
и
человек.
Стратегия
взаимодействия

22 Что
значит 1
служить
Отечеству? 280
лет
со
дня
рождения
Ф. Ушакова

23 Арктика
территория
развития

– 1

для
успешного
развития
экономики России?
Учиться сегодня нужно так,
чтобы суметь в дальнейшем
повысить
уровень
своего
образования, перестроиться на
использование
новых
цифровых технологий там, где
их раньше никогда не было.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм, созидательный
труд
Искусственный интеллект –
стратегическая
отрасль
в
России,
оптимизирующая
процессы
и повышающая эффективность
производства.
Искусственный интеллект –
помощник
человека.
ИИ
помогает только при условии,
если сам человек обладает
хорошими
знаниями
и
критическим мышлением.
Правила
безопасного
использования
цифровых
ресурсов.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
высокие нравственные идеалы
День защитника Отечества:
исторические
традиции.
Профессия военного: кто её
выбирает сегодня. Защита
Отечества
–
обязанность
гражданина
Российской
Федерации, проявление любви
к родной земле, Родине. Честь
и воинский долг.
280-летие со дня рождения
великого русского флотоводца
Ф.Ф.
Ушакова.
Качества
российского воина: смелость,
героизм, самопожертвование.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
служение
Отечеству
и
ответственность
за
его
судьбу
Многообразие
и
красота
природы
России:
представление
о природных особенностях
Арктики. Зима в Арктике
самая холодная, снежная и
суровая.
Животные Арктики.

просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
137

24 Международны 1
й женский день

25 Массовый
спорт в России

1

26 День
1
воссоединения
Крыма
и
Севастополя с
Россией. 100летие Артека

27 Служение
1
творчеством.
Зачем
людям
искусство? 185
лет
со
дня
рождения
П.И.
Чайковского

Российские
исследователи
Арктики.
Россия – мировой лидер
атомной отрасли. Атомный
ледокольный
флот, развитие Северного
морского
пути. Знакомство с проектами
развития Арктики.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм
Международный женский день
– праздник благодарности и
любви к женщине.
Женщина
в современном
обществе – труженица, мать,
воспитатель детей. Великие
женщины в истории России.
Выдающиеся женщины ХХ
века, прославившие Россию.
Формирующиеся
ценности:
приоритет духовного над
материальным, крепкая семья
Развитие массового спорта –
вклад в благополучие и
здоровье нации, будущие
поколения страны.
Здоровый образ жизни, забота
о собственном здоровье, спорт
как важнейшая часть жизни
современного
человека.
Условия развития массового
спорта в России.
Формирующиеся
ценности:
жизнь
История и традиции Артека.
После воссоединения Крыма
и Севастополя с Россией Артек
–
это
уникальный
и
современный комплекс из 9
лагерей, работающих круглый
год. Артек – пространство для
творчества, саморазвития
и
самореализации.
Формирующиеся
ценности:
историческая
память
и
преемственность поколений
Искусство – это способ
общения и диалога между
поколениями
и народами. Роль музыки в
жизни
человека:
музыка
сопровождает
человека
с
рождения до конца жизни.
Способность
слушать,

и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом
Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
Интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом
Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом
Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым

138

28 Моя
малая 1
Родина
(региональный
и
местный
компонент)

29 Герои
космической
отрасли

1

30 Гражданская
1
авиация России

воспринимать и понимать
музыку. Россия – страна с
богатым
культурным
наследием, страна великих
композиторов,
писателей,
художников, признанных во
всём мире. Произведения
П. И. Чайковского, служение
своей стране творчеством.
Формирующиеся
ценности:
приоритет духовного над
материальным
Россия – великая и уникальная
страна, каждый из её регионов
прекрасен
и
неповторим
своими
природными,
экономическими
и другими ресурсами. Любовь
к родному краю,
способность
любоваться
природой и беречь её – часть
любви
к Отчизне. Патриот честно
трудится,
заботится
о
процветании своей страны,
уважает
её
историю
и
культуру.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
приоритет
духовного над материальным
Исследования
космоса
помогают нам понять, как
возникла наша Вселенная.
Россия – лидер
в
развитии
космической
отрасли. Полёты в космос – это
результат огромного труда
большого коллектива учёных,
рабочих,
космонавтов,
которые
обеспечили
первенство нашей Родины
в освоении космического
пространства.
В
условиях
невесомости
космонавты проводят сложные
научные эксперименты, что
позволяет российской науке
продвигаться
в
освоении
новых материалов и создании
новых технологий.
Формирующиеся
ценности:
патриотизм,
служение
Отечеству
Значение авиации для жизни
общества и каждого человека.

и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
139

31 Медицина
России

1

32 Что
такое 1
успех? (ко Дню
труда)

33 80-летие
Победы
Великой

1
в

Как мечта летать изменила
жизнь человека.
Легендарная история развития
российской
гражданской
авиации.
Героизм
конструкторов, инженеров и
лётчиков-испытателей первых
российских самолётов.
Мировые рекорды российских
лётчиков.
Современное
авиастроение.
Профессии,
связанные с авиацией.
Формирующиеся
ценности:
служение Отечеству
Охрана здоровья граждан
России –
приоритет
государственной
политики
страны.
Современные поликлиники и
больницы.
Достижения
российской
медицины.
Технологии
будущего в области медицины.
Профессия
врача
играет
ключевую роль в поддержании
и улучшении здоровья людей и
их уровня жизни. Врач – не
просто профессия,
это настоящее призвание,
требующее не только знаний,
но
и
человеческого
сочувствия,
служения
обществу.
Формирующиеся
ценности:
историческая
память
и
преемственность поколений,
милосердие
Труд – основа жизни человека
и развития общества.
Человек должен иметь знания
и умения, быть терпеливым
и настойчивым, не бояться
трудностей (труд и трудно –
однокоренные
слова),
находить пути их преодоления.
Чтобы
добиться
долгосрочного успеха, нужно
много трудиться. Профессии
будущего – что будет нужно
стране, когда я вырасту?
Формирующиеся
ценности:
созидательный труд
День Победы – священная
дата, память о которой
передаётся
от поколения к поколению.

видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
140

Отечественной
войне

34 Жизнь
Движении

в 1

35 Ценности,
1
которые
нас объединяют

Историческая память: память
о подвиге нашего народа в
годы Великой Отечественной
войны. Важно помнить нашу
историю и чтить память всех
людей, перенёсших тяготы
войны.
Бессмертный полк. Страницы
героического
прошлого,
которые
нельзя забывать.
Формирующиеся
ценности:
единство народов России,
историческая
память
и
преемственность поколений
19 мая – День детских
общественных организаций.
Детские
общественные
организации
разных
поколений
объединяли
и
объединяют
активных,
целеустремлённых
ребят.
Участники детских
общественных
организаций
находят друзей, вместе делают
полезные дела и ощущают себя
частью большого коллектива.
Знакомство
с
проектами
«Орлята
России» и Движение Первых.
Формирующиеся
ценности:
дружба, коллективизм
Ценности – это важнейшие
нравственные ориентиры для
человека и общества. Духовнонравственные
ценности
России, объединяющие всех
граждан страны.
Формирующиеся ценности:
традиционные
российские
духовнонравственные
ценности

ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

Познавательная https://razgovor.eds
беседа,
oo.ru
просмотр
видеофрагмент
ов, выполнение
интерактивных
заданий, работа
с текстовым
и
иллюстративны
м материалом

ОБЩЕЕ
35
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
ПО
ПРОГРАММЕ

2.2. Программа формирования УУД
Программа формирования УУД обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна содержит:
описание ценностных ориентиров образования обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования;
связь УУД с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД обучающихся;
141

типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных УУД;
описание преемственности программы формирования УУД при переходе от
дошкольного к начальному общему образованию.
Сформированность УУД у обучающихся с НОДА на уровне начального общего
образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Связь УУД с содержанием учебных предметов
Русский язык. Формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий (процессы анализа, синтеза, установление причинно-следственных связей);
развитие знаково-символических действий - замещения, моделирования и преобразования
модели - с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития и
возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Литературное чтение. Формирование всех видов УУД: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации) - с учетом индивидуальных особенностей
психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Математика. Развитие познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических; формирование учебных действий планирования
последовательности шагов при решении задач; различение способа и результата действия;
использование знаково-символических средств моделирования математической ситуации;
формирование общего приема решения задач как УУД - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Окружающий мир. Учебная работа по своей мотивационной наполненности близка
к игровой деятельности с характерной для нее актуализацией соревновательных мотивов,
инициативным поведением и активным взаимодействием.
Технология. Становится опорным предметом для формирования системы УУД в
начальной школе (планирование, преобразование, оценка продукта, умение распознавать и
ставить задачи, добиваться достижения результата) - с учетом индивидуальных
особенностей психофизического развития и возможностей каждого обучающегося с НОДА.
Программа формирования УУД самостоятельно разрабатывается образовательной
организацией на основе программы, разработанной для образовательной организации, с
учетом специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с НОДА.
2.3. Программа коррекционной работы.
Предметы (курсы) коррекционно-развивающей направленности (индивидуальные
занятия по логопедии, по психологической, дефектологической коррекции, по
двигательной коррекции, а также занятия, направленные на развитие осознания, ощущений,
ориентировки в пространстве и на плоскости) являются основой для развития жизненных
компетенций. Чем сложнее нарушение развития, тем более необходимы данные
коррекционно-развивающие занятия.
Коррекционно-развивающие занятия проводятся с обучающимися по мере
выявления педагогическим работником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. При изучении
индивидуальных особенностей обучающегося принимаются во внимание следующие
показатели: психофизическое состояние и развитие, особенности и уровень развития
познавательной сферы, особенности усвоения знаний, умений, навыков, предусмотренных
программой.
При подготовке и проведении коррекционно-развивающих занятий учитываются
индивидуальные особенности каждого обучающегося.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК (в медицинском учреждении по программе реабилитации), логопедические
занятия и индивидуальные занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
142

предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
формирование
способов
познавательной
деятельности,
позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
Комплексная абилитация обучающихся с НОДА предусматривает коррекцию
физических недостатков с помощью массажа и ЛФК, логопедическую работу,
психологическую коррекцию.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков возможно введение
коррекционно-развивающих занятий "Основы коммуникации".
С обучающимися, имеющими выраженные двигательные нарушения в сочетании с
нарушениями пространственных представлений, могут быть введены коррекционные
курсы "Психомоторика", "Развитие мануальной деятельности", обеспечивающие
коррекцию и компенсацию нарушений мелкой моторики.
У большинства обучающихся с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в
способностях усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких)
показателях усвоения одних учебных предметов они могут испытывать значительные
затруднения при обучении другим предметам. Это связано и с направленностью личности
обучающегося, но чаще - со спецификой познавательной деятельности, обусловленной
поражением ЦНС. Для данной категории обучающихся характерно сочетание нескольких
нарушений (ДЦП в сочетании с сенсорными нарушениями, различными неврологическими
синдромами). В связи с этим возможно введение коррекционного курса "Коррекция
аналитико-синтетической деятельности" с обучающимися, нуждающимися в особых
условиях обучения в соответствии с темпом и уровнем усвоения образовательной
программы для более эффективного обучения.
Коррекция и компенсация двигательных нарушений обучающихся реализуются в
соответствии с медицинским рекомендациями учителями адаптивной физической
культуры. Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре обеспечивают
коррекцию с учетом индивидуальных двигательных особенностей обучающихся.
Рабочие программы индивидуальных коррекционных занятий утверждаются
ежегодно и являются приложением к данной АОП.
Рабочая программа коррекционных занятий «Психокоррекция»
Рабочая программа коррекционных занятий «Коррекционные занятия с
дефектологом»
Пояснительная записка
Цель коррекционно-развивающих занятий:

коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей
средствами изучаемого программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях;

создать условия для развития сохранных функций;

формировать положительную мотивации к обучению;

повышать уровень общего развития, восполнять пробелы предшествующего
развития и обучения;

корректировать
отклонения в развитии познавательной и эмоциональноличностной сферы;
143




формировать механизмы волевой
регуляции в
процессе
осуществления
заданной деятельности;
воспитывать умение общаться, развивать коммуникативные навыки.

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО КУРСА
Личностные результаты :

положительное отношение к учёбе в школе; первоначальные представления о знании
и незнании; понимания значения обучения в жизни человека;

представление о причинах успеха в учёбе;

бережного отношения к оборудованию.

общее представление о моральных нормах поведения;

осознание сути новой социальной роли — ученика: проявлять положительное
отношение к занятиям, отвечать на вопросы учителя (учебного пособия), активно
участвовать в беседах и дискуссиях, различных видах деятельности, принимать нормы и
правила школьной жизни, ответственно относиться к занятиям (ежедневно быть готовым
к занятию), бережно относиться к рабочей тетради;

элементарные навыки сотрудничества: освоение позитивного стиля общения со
сверстниками и взрослыми в школе и дома;

соблюдение элементарных правил работы индивидуально, проявление
доброжелательного отношения к взрослому, стремление прислушиваться к его мнению;

элементарные навыки самооценки результатов своей учебной деятельности
(начальный этап) и понимание того, что успех в учебной деятельности в значительной
мере зависит от самого ученика.
Учащийся получит возможность научиться:

оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие.

объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему

самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).

в предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.

выражать свои эмоции посредством выразительного чтения;

оценивать поступки героев произведения и свои собственные под руководством

учителя с точки зрения морали и ценностей;

стремиться к успешной учебной деятельности.
Учащийся получит возможность для формирования:

мотивации обращения к книге как к лучшему другу, источнику информации;

эмоционального восприятия художественного произведения и поступков
литературных героев;

первоначальных представлений о нравственных понятиях (ответственность,
доброта, сострадание, забота о слабом), отражённых в литературных произведениях;

освоения семейных традиций, в том числе традиций семейного чтения;

чувства любви к Родине; уважения к взрослым;

способности к самооценке своей работы на основе совместно выработанных
критериев;

ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей (на основе прочитанных произведений).
Метапредметные результаты
144

Регулятивные:
Учащийся научится:

принимать учебную задачу, соответствующую этапу обучения;

понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале;

адекватно воспринимать предложения учителя;

проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих
основу осваиваемой деятельности;
 осуществлять первоначальный контроль своего участия в доступных видах познавательной
деятельности;
 оценивать совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие
коррективы под руководством учителя;
 составлять план действий для решения несложных учебных задач;
 выполнять под руководством учителя учебные действия в практической и мыслительной
форме;
 осознавать результат учебных действий;
 описывать результаты действий.
Учащийся получит возможность научиться:
 принимать разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя;
 в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи;
 выполнять учебные действия в устной и письменной речи;
 осуществлять пошаговый контроль своих действий под руководством учителя;
 адекватно воспринимать оценку своей работы учителем;
 выделять из заданий известные знания и умения, определять круг неизвестного по
изучаемому материалу;
 фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость своей
работой (с помощью смайликов, разноцветных фишек), позитивно относиться к своим
успехам, стремиться к улучшению результата; анализировать причины успеха/неуспеха с
помощью оценочных шкал, формулировать их вербально;
 определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;
 высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
 работать по предложенному учителем плану;
 отличать верно выполненное задание от неверного;
 совместно с учителем давать эмоциональную оценку деятельности на занятии.
Познавательные:
Учащийся научится:
 ориентироваться в информационном материале, осуществлять поиск необходимой
информации при работе с рабочей тетрадью;
 использовать рисуночные и простые символические варианты записи;
 читать простое схематическое изображение;
 понимать информацию, представленную в знаково-символической форме в простейших
случаях, под руководством учителя кодировать информацию (с использованием 2—5
знаков или символов, 1—2 операций);
 проводить сравнение (по одному из оснований, наглядное и по представлению);
 выделять в явлениях несколько признаков, а также различать существенные и
несущественные признаки (для изученных понятий);
 под руководством учителя проводить классификацию изучаемых объектов (проводить
разбиение объектов на группы по выделенному основанию);
 под руководством учителя проводить аналогию;
 понимать отношения между понятиями (родовидовые, причинно-следственные);
145

 понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для передачи
информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и пр.);
 строить элементарное рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по
рассматриваемому вопросу;
 осознавать смысл межпредметных понятий: число, величина, геометрическая фигура;
 понимать, принимать и сохранять учебную задачу;
 составлять план действий решения учебной задачи под руководством учителя;
 оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными критериями или
образцом;
 принимать позицию читателя и слушателя в соответствии с решаемой учебной задачей.
Учащийся получит возможность научиться:
 составлять небольшие сообщения в устной форме (2—3 предложения);
 строить рассуждения о доступных наглядно воспринимаемых отношениях;
 выделять существенные признаки объектов;
 под руководством учителя давать характеристики изучаемым объектам на основе их
анализа;
 проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом;
 понимать цель и смысл выполняемых заданий;
 самостоятельно составлять план действий решения учебной задачи;
 самостоятельно определять критерии оценки достигнутых результатов;
 читать текст, выделять фактическую информацию в тексте (события, поступки, герои);
 определять в художественном тексте последовательность событий, их причинноследственную связь;
 представлять книги, группировать их на основе существенных признаков;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий в пространстве
библиотеки; в справочной литературе для детей;
 использовать знаково-символические средства, в том числе словесные модели для создания
высказывания;
 ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью
учителя;
 добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный
опыт и информацию, полученную на уроке;
 перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате своей работы;
 перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и их
образы;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их тему.
Коммуникативные:
Учащийся научится:
 принимать участие в работе с учителем;
 понимать задаваемые вопросы;
 воспринимать различные точки зрения;
 понимать необходимость вежливого общения с другими людьми;
 контролировать свои действия;
 слушать учителя, не перебивать, не обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём
говорит собеседник;
 признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают другие;
употреблять вежливые слова в случае своей неправоты: «Извините, пожалуйста»,
«Простите, я не хотел Вас обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.
использовать простые речевые средства для передачи своего мнения.

 Учащийся получит возможность научиться:
146

 наблюдать за действиями учителя;
 формулировать свою точку зрения;
 включаться в диалог с учителем и сверстниками, в обсуждение проблем, проявлять
инициативу и активность в стремлении высказываться, задавать вопросы;
 интегрироваться в группу сверстников, проявлять стремление ладить с собеседниками, не
демонстрировать превосходство над другими, вежливо общаться;
 донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на
уровне предложения или небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
 слушать и воспринимать высказывания учителя и товарищей по классу;
 принимать участие в обсуждении прочитанного;
 принимать различные точки зрения на прочитанное произведение.

 Предметные результаты
 Учащийся научится:
 сравнивать числа, соотносить количество с числом, выполнять различные действия с
числами;
 выполнять арифметические действия в пределах 20;
 работать с текстовыми задачами;
 понимать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше
 — ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше, между и др.);
 выражать длину отрезка, используя разные единицы её измерения;
 получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической ситуации и
интерпретировать её в виде текста задачи, числового выражения, схемы, чертежа;
 называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
 объяснять, как люди помогают друг другу жить;
 называть основные особенности каждого времени года;
 называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
 усваивать главные понятия курса русского языка (фонетических, лексических,
грамматических), представляющих основные единицы языка и отражающих
существенные связи, отношение и функции;
 владение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
приобретённые знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.

 Учащийся получит возможность научиться:
 различать единицы величин, практически измерять величины;
 сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в предлагаемых заданиях;
 рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения текста до задачи, выбирать
из них правильные, исправлять неверные;
 различать геометрические формы в окружающем мире: круглая, треугольная, квадратная;
 читать простейшие готовые схемы, таблицы, выявлять простейшие закономерности;
 оценивать правильность поведения людей в природе;
 оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного
движения);
 воспринимать на слух чтение учителя;
 читать плавно, по слогам и целыми словами вслух (в соответствии с индивидуальным
темпом);
 читать выразительно, орфоэпически правильно, с сохранением интонации конца
предложения;
147






обсуждать прочитанное или прослушанное произведения; отвечать на вопросы учителя;
создавать небольшое высказывание на основе прочитанных или прослушанных
произведений;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета;
 умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
 формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
1. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1. Сенсомоторное развитие.
- развитие зрительного анализа и пространственного восприятия элементов букв;
- развитие тонкости и дифференцированности анализа зрительно воспринимаемых
объектов;
- развитие тактильных ощущений;
- развитие умения организации и контроля простейших двигательных программ;
- развитие тонкости и целенаправленности движений;
- развитие кинестетических основ движения;
- развитие межполушарного взаимодействия;
Дидактические игры и упражнения:
– узнавание контурных, силуэтных, перечеркнутых изображений, недорисованных
предметов;
– фигурно-фоновое различие предметов, букв;
– анализ сложного образца: нахождения сходства и различия двух изображений;
– установление соответствия фоновых элементов, узоров (игра «Подбери узор»);
– вычленение зрительно воспринимаемого элемента буквы в фигурах сложной
конфигурации;
– нахождение среди рядов повторяющихся фигур, букв их заданного сочетания;
– нахождение букв с заданным элементом; нахождение заданного элемента в ряду букв;
– графические диктанты;
– перерисовывание фигур по точкам;
– комплекс упражнений для развития межполушарного взаимодействия, моторного
развития:
«Колечко», «Кулак-ладонь-ребро», «Зеркальное рисование», «Ухо-нос», «Змейка»;
– игра «Волшебный мешочек»;
– игра «Узнай и напиши» (модифицированный буквенный вариант игры «Волшебный
мешочек»).
2. Формирование пространственных представлений.
 формирование умения ориентировки в схеме собственного тела;
 формирование умения ориентировки в ближайшем окружении (класса);
 формирование умения ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
 развитие пространственного праксиса;
 развитие навыка дифференциации пространственно схоже расположенных объектов.
Дидактические игры и упражнения:
– ориентировка в схеме собственного тела;
– ориентировка в пространстве комнаты, на плоскости;
– определение пространственного расположения элементов букв;
– пространственный праксис (наглядный и речевой варианты проб Хеда);
– определение правильно и неправильно написанных букв; графические диктанты).
3. Развитие мнемических процессов.
 тренировка произвольного запоминания зрительно воспринимаемых объектов;
148



произвольное запоминание слухового ряда: цифр, звуков, слов, предложений,
многоступенчатых инструкций;
 развитие тактильной и кинестетической памяти.
Дидактические игры и упражнения:
– слуховые диктанты;
– игра «Запомни звуки»;
– игра «Забытый предмет (буква)»;
– зрительные диктанты;
– запоминание и воспроизведение многозвеньевых инструкций;
– заучивание букв.
4. Развитие межанализаторных систем, их взаимодействие.
- развитие слухо-моторной координации;
- развитие зрительно-моторной координации;
- развитие слухо-зрительной и зрительно-двигательной координации.
Дидактические игры и упражнения:
– двигательное воспроизведение ритмических структур;
– графические диктанты (по словесной инструкции);
– выбор из предложенных вариантов условных графических изображений ритмических
фигур одного, соответствующего слуховому образцу (проба X.Бирча и Л. Бельмонт);
– выстукивание ритмической структуры по зрительному (графически представленному)
образцу;
– графическое отображение (запись) воспринятой на слух ритмической структуры);
– срисовывание образцов узоров, точек; дорисовывание симметричных изображений
букв, предметов;
– рисование серии изображений из полуовалов и линий по образцу, по памяти (методика
С. Борель-Мезонни).
5. Формирование
функции
программирования и контроля собственной
деятельности:
- регуляция простейших двигательных актов;
- формирование умения ориентировки в задании;
-формирование умения планирования этапов выполнения задания;
- формирование основных способов самоконтроля каждого этапа выполнения задания;
- формирование умения осуществлять словесный отчет о совершаемом действии и
результате.
Дидактические игры и упражнения:
– анализ инструкции к заданию, образца: «Что мне нужно сделать?»;
– определение каждого шага предстоящей работы: «Что я буду делать сначала? Что я
сделаю потом? Что мне нужно сделать дальше?»;
– проверка работы: «Сравниваем с образцом»; нахождение и исправление ошибок: «Что
нужно исправить?»;
– речевая регуляция действий: «Как я выполнял работу?»;
– игры «Найди и исправь ошибки (по образцу, самостоятельно)»;
– «Помоги ребятам справиться с работой», игры на внимание.
6. Формирование навыка письма.
Дидактические игры и упражнения:
– развитие навыка копирования, навыка работы по заданному образцу;
– заучивание графем, соотнесение с соответствующим звуком речи;
– актуализация и закрепление навыка звуко-буквенного анализа слова;
– зрительно-слуховые диктанты (написание слов и предложений после прочтения
аналога);
– слуховые диктанты.
7. Формирование навыка чтения.
149

Дидактические игры и упражнения:
– заучивание букв, соотнесение буквы и звука, дифференциация сходных по начертанию
букв;
– чтение слоговых таблиц;
– составление слогов, слов из предложенных букв;
– чтение слов, предложений, иллюстрированных изображением;
– составление предложений из слов;
– графические диктанты (схематическая запись слов, предложений).
Коррекционно-развивающая работа учителя-дефектолог является внеурочной
деятельностью, осуществляется в форме индивидуальных комплексных занятий 2 раза в
неделю.
На каждом занятии работа проводится по следующим направлениям:
Направления работы
Формируемые УУД
Сенсомоторное развитие. У ученика будут стремиться развить:
зрительный анализ и пространственное восприятие элементов
букв;
тонкость
и
дифференцированность
анализа
зрительно воспринимаемых объектов;
тактильные ощущения;
умение организации и контроля простейших двигательных
программ;
тонкость и целенаправленность движений; кинестетические
основы движения; межполушарное взаимодействие.
Формирование
У ученика будут стремиться сформировать:
пространственных
умения ориентировки в схеме собственного тела; умения
представлений.
ориентировки в ближайшем окружении (класса); умения
ориентировки на плоскости (тетрадь, книга);
У ученика будут стремиться развить:
пространственный праксиса;
навык
дифференциации
пространственно
схоже
расположенных объектов.
Развитие
мнемических У ученика будут стремиться развить:
процессов.
произвольноезапоминание зрительно
воспринимаемых
объектов;
произвольное запоминание слуховых рядов: цифр, звуков, слов,
предложений, многоступенчатых инструкций;
тактильная и кинестетическая памяти.
Развитие
У ученика будут стремиться развить:
межанализаторных систем,слухо-моторная
координация;
зрительно-моторной
их взаи- модействие.
координации;
слухо-зрительная и зрительно-двигательная координация.
Формирование
функции У ученика будут стремиться сформировать: регуляция
программирования
ипростейших двигательных актов; умения ориентировки в
контроля собственной
задании;
деятельности
умения планирования этапов выполнения задания;
основные способы самоконтроля каждого этапа выполнения
задания;
умение осуществлять словесный отчет о совершаемом действии
и результате.
Формирование
навыкаУ ученика будут стремиться сформировать:
письма
навыка копирования;
150

навыка работы по заданному образцу;
Ученик получит возможность научится:
соотносить графему с соответствующим звуком речи;
актуализировать и закреплять навык звукобуквенного анализа
слова;
выполнять зрительно-слуховые диктанты
(писать
слова и предложения после прочтения аналога);
выполнять слуховые диктанты.
Формирование
навыкаУченик получит возможность научится:
чтения
заучивать
буквы,
соотносить
букву
и
звук,
дифференциацировать сходные по начертанию буквы;
читать слоговые таблицы;
составлять слоги, слова из предложенных букв;
читать слова, предложения, иллюстрированные изображением;
составлять предложения из слов;
выполнять графические диктанты (схематическая запись слов,
предложений).
Формирование
Учащийся получит возможность научится:
представлений
об
называть окружающие предметы и их взаимосвязи; объяснять,
окружающем мире
как люди помогают друг другу жить; называть основные
особенности каждого времени года;
называть живые и неживые природные богатства и их роль в
жизни человека;
Учащийся получит возможность научиться:
оценивать правильность поведения людей в природе;
оценивать правильность поведения в быту (правила общения,
правила ОБЖ, уличного движения).
Формирование
Учащийся получит возможность научится:
математических
сравнивать числа, соотносить количество с числом, выполнять
представлений
различные действия с числами;
выполнять арифметические действия в пределах 20; работать с
текстовыми задачами;
понимать взаимное расположение предметов в пространстве и
на плоскости (выше
— ниже, слева — справа, сверху — снизу, ближе — дальше,
между и др.);
выражать
длину отрезка,
используя
разные
единицы
её измерения;
получать информацию из рисунка, текста, схемы, практической
ситуации и интерпретировать её в виде текста задачи,
числового выражения, схемы, чертежа;
Учащийся получит возможность научиться:
различать единицы величин, практически измерять величины;
сравнивать, проверять, исправлять выполнение действий в
предлагаемых заданиях;
рассматривать разные варианты решения задачи, дополнения
текста до задачи, выбирать из них правильные, исправлять
неверные.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 класс
151

№
Тема
занятия
1
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие
графических способностей.
2
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие
графических способностей.
3
Тренировка внимания. Совершенствование мыслительных операций. Развитие
аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие графических
способностей.
4
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие
графических способностей.
5
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие
графических способностей.
6
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие
графических способностей.
7
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. Развитие графических способностей.
8
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие
графических способностей.
9
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций. Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать. Развитие графических способностей.
10
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать. Развитие графических способностей.
11
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие
графических способностей.
12
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие
графических способностей.
13
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических
способностей и способности рассуждать. Развитие графических способностей.
14
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по перекладыванию спичек. Развитие графических
способностей.
15
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие
графических способностей.
16
Развитие концентрации внимания. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие
графических способностей
17
Тренировка внимания. Совершенствование
152

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27
28

29

30

31

32

33-34

мыслительных операций. Развитие аналитических способностей и способности
рассуждать. Развитие графических способностей.
Тренировка слуховой памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических
способностей и способности рассуждать. Развитие графических способностей.
Тренировка зрительной памяти. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие
графических способностей.
Развитие логического мышления. Обучение поиску закономерностей. Развитие
аналитических
способностей и способности рассуждать. Развитие графических способностей.
Совершенствование воображения. Развитие наглядно-образного мышления.
Ребусы. Задание по
перекладыванию спичек. Развитие графических способностей.
Развитие быстроты реакции. Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие
графических способностей.
Развитие концентрации внимания.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие аналитических способностей и способности рассуждать. Развитие
графических способностей.
Тренировка внимания. Совершенствование
мыслительных операций. Развитие способности рассуждать. Развитие
графических способностей.
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических
способностей. Развитие графических способностей.
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций Развитие способности рассуждать.
Развитие графических способностей.
Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей. Развитие графических способностей.
Совершенствование воображения
Развитие наглядно-образного мышления. Ребусы.
Задания по перекладыванию спичек. Развитие графических способностей.
Развитие быстроты реакции.
Совершенствование мыслительных операций.
Развитие способности рассуждать. Развитие графических способностей.
Развитие концентрации внимания
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических
способностей Развитие графических способностей.
Тренировка слуховой памяти
Совершенствование мыслительных операций
Развитие аналитических
способностей Развитие
графических способностей.
Тренировка зрительной памяти
Совершенствование мыслительных операций Развитие способности рассуждать
Развитие
графических способностей.
Развитие логического мышления Обучение поиску закономерностей
Развитие аналитических способностей Развитие графических способностей.
153

Критерии мониторинга эффективности рабочей программы.
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования
Оцениваются: особенности вступления ребенка в контакт, желание общаться,
характер общения (чрезмерная общительность, замкнутость), критичность; анализируется
характер отношения к самому обследованию, отдельным заданиям, проявления
эмоциональных реакций.
Важно отметить характерные особенности поведения ребенка во время
обследования: возможность принятия ситуации обследования, совместной деятельности
(игры), реакция ребенка на замечания, похвалу, осознание своей успешности или
неуспешности, отношение к результату своей деятельности и оценке педагога.
При повторных обследованиях в этой графе могут отмечаться характерные
особенности поведения учащегося на уроках и занятиях, особенности эмоциональноволевой сферы.
Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно
Оценивается уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо
зафиксировать и учитывать, какого типа инструкция понятна детям: вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная. Учитывается возможность ребенка
сознательно удерживать в памяти инструкцию и ее составляющие части до окончания
работы.
Обучаемость (восприимчивость к помощи, способность переноса на аналогичные
задания)
Оценивается обучаемость ребенка как общая способность к обучению: умение
работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно, потребность в помощи,
вос- приимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для
выполнения задания количество уроков, способность переноса показанного способа
действия на аналогичные задания.
По характеру оказываемой помощи ребенку от минимальной к максимальной
выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь.
Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение
задания, предложения подумать, проверить результат своей работы. Организующая помощь
предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. Направляющая помощь
предусматривает проведение ориентировки в задании, планирование предстоящих
действий, включает смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий.
Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих последовательность
хода решения, подробного описания алгоритма выполнения задания.
При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность
ребенка к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо
полностью отсутствовать.
Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных функций
Не менее важным диагностическим критерием является оценка состояния учебнопознавательной деятельности ребенка. Фиксируются мотивационный, операционный,
регуляционный компоненты деятельности.
В мотивационном компоненте оценивается уровень принятия задачи ребенком,
познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных задач, удержание
познавательного интереса к заданию, реакция на трудности в работе. Операционный
компонент рассматривается с точки зрения умения планировать свою деятельность в
соответствии с целью задания, удерживать программу и подчинять действия конечной
цели, осуществлять активные поиски адекватных способов решения. Отмечаются сами
способы, которыми оперирует ребенок при выполнении задания (их рациональность,
экономичность и т. д.). В регуляционном компоненте анализируются умение осуществлять
154

самоконтроль, способность замечать и исправлять ошибки, оценивать работу, соотносить
конечный результат с поставленной целью.
Темп работы
Оценивается средний показатель времени работы ребенка, затраченного на
выполнение заданий, на протяжении обследования; характеризуется скорость протекания
мыслитель- ных процессов; темп самостоятельной работы на уроке.
Работоспособность
Отмечается уровень и характер работоспособности (низкая в результате
повышенной соматической истощаемости; низкая, обусловленная церебрастенией, и др.).
Показатели развития познавательной деятельности учащегося
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация, развитие общей и мелкой
моторики, сформированность пространственно-временных представлений, особенности
восприятия, особенности внимания, особенности памяти, особенностимышления,
особенности конструктивной деятельности, общая характеристика речевого развития
оцениваются в соответствии с требованиями и критериями нормативного возрастного
развития ребенка.
Сформированность учебных навыков
Оценивается общий уровень сформированности знаний, умений и навыков в
соответствии с программными требованиями.
Общая характеристика учебной деятельности
Оцениваются в соответствии с возрастом: уровень сформированности учебной
мотивации, умения и навыки планирования учебной деятельности (осознание учебной
задачи, постановка целей, выбор пути достижения цели), уровень познавательной и
поисковой активности (стремление ребенка решить задачу, найти рациональные способы
действий, в случае неудачи прибегнуть к другому варианту решения), уровень
самостоятельной работы, самоконтроль.
Заключение
Делается краткое заключение о развитии учебно-познавательной сферы учащегося,
с указанием выраженно несформированных либо нарушенных функций.
Планируемые мероприятия специалиста
Отмечаются основные направления коррекционной работы при необходимости
зачисления учащегося на занятия, либо характер планируемой работы (динамическое
наблюдение за развитием учащегося; психолого-педагогическое сопровождение учебновоспитательного процесса и др.).
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Формы оценки результатов коррекционно-развивающей работы Мониторинг,
анализ промежуточных результатов коррекционно-развивающей работы: - положительная
динамика развития ребенка, отмеченная учителями, специалистами и родителями
(анкетирование, опрос, беседа);
- результаты структурированного наблюдения за ребенком во время коррекционноразвивающих занятий, занятий/уроков, на переменах, во внеучебное время;
- тесты и индивидуальные задания;
- качество и количество выполняемых заданий на коррекционных занятиях;
- анализ продуктов деятельности ребенка (тетрадей, контрольных и самостоятельных
работ).
Направления диагностики
Эмоциональное реагирование в ситуации обследования
Оцениваются: особенности вступления ребенка в контакт, желание общаться,
характер общения (чрезмерная общительность, замкнутость), критичность; анализируется
характер отношения к самому обследованию, отдельным заданиям, проявления
эмоциональных реакций.
155

Важно отметить характерные особенности поведения ребенка во время
обследования: возможность принятия ситуации обследования, совместной деятельности
(игры), реакция ребенка на замечания, похвалу, осознание своей успешности или
неуспешности, отношение к результату своей деятельности и оценке педагога.
При повторных обследованиях в этой графе могут отмечаться характерные
особенности поведения учащегося на уроках и занятиях, особенности эмоциональноволевой сферы.
Понимание инструкции, воспринятой на слух и прочитанной самостоятельно
Оценивается уровень понимания ребенком инструкции и характера задания. Необходимо
зафиксировать и учитывать, какого типа инструкция понятна детям: вербальная; устная, сопровождаемая наглядным показом; невербальная. Учитывается возможность ребенка
сознательно удерживать в памяти инструкцию и ее составляющие части до окончания
работы.
Обучаемость (восприимчивость к помощи, способность переноса на
аналогичные задания)
Оценивается обучаемость ребенка как общая способность к обучению: умение
работать по образцу, инструкции, умение работать самостоятельно, потребность в помощи,
вос- приимчивость к помощи педагога, характер оказываемой помощи, необходимое для
выполнения задания количество уроков, способность переноса показанного способа
действия на аналогичные задания.
По характеру оказываемой помощи ребенку от минимальной к максимальной
выделяется стимулирующая, организующая, направляющая и обучающая помощь.
Стимулирующая помощь предъявляется в виде эмоционального настроя на выполнение
задания, предложения подумать, проверить результат своей работы. Организующая помощь
предполагает уточнение и разъяснение инструкции к заданию. Направляющая помощь
предусматривает проведение ориентировки в задании, планирование предстоящих
действий, включает смысловые опоры, обеспечивая наглядный план умственных действий.
Обучающая помощь предъявляется в виде указаний, определяющих последовательность
хода решения, подробного описания алгоритма выполнения задания.
При предъявлении аналогичного варианта задания важно отметить способность
ребенка к переносу способа действий, который может быть полным или частичным, либо
полностью отсутствовать.
Особенности организации деятельности, сформированность регуляторных
функций Не менее важным диагностическим критерием является оценка состояния учебнопознавательной деятельности ребенка. Фиксируются мотивационный, операционный,
регуляционный компоненты деятельности.
В мотивационном компоненте оценивается уровень принятия задачи ребенком,
познавательная активность, готовность к решению интеллектуальных задач, удержание
познавательного интереса к заданию, реакция на трудности в работе. Операционный
компонент рассматривается с точки зрения умения планировать свою деятельность в
соответствии с целью задания, удерживать программу и подчинять действия конечной
цели, осуществлять активные поиски адекватных способов решения. Отмечаются сами
способы, которыми оперирует ребенок при выполнении задания (их рациональность,
экономичность и т. д.). В регуляционном компоненте анализируются умение осуществлять
самоконтроль, способность замечать и исправлять ошибки, оценивать работу, соотносить
конечный результат с поставленной целью.
Темп работы
Оценивается средний показатель времени работы ребенка, затраченного на
выполнение заданий, на протяжении обследования; характеризуется скорость протекания
мыслительных процессов; темп самостоятельной работы на уроке.
Работоспособность
156

Отмечается уровень и характер работоспособности (низкая в результате
повышенной соматической истощаемости; низкая, обусловленная церебрастенией, и др.).
Показатели развития познавательной деятельности учащегося
Общая осведомленность и социально-бытовая ориентация, развитие общей и мелкой
моторики, сформированность пространственно-временных представлений, особенности
восприятия, особенности внимания, особенности памяти, особенностимышления,
особенности конструктивной деятельности, общая характеристика речевого развития
оцениваются в соответствии с требованиями и критериями нормативного возрастного
развития ребенка.
Сформированность учебных навыков
Оценивается общий уровень сформированности знаний, умений и навыков в
соответствии с программными требованиями.
Общая характеристика учебной деятельности
Оцениваются в соответствии с возрастом: уровень сформированности учебной
мотивации, умения и навыки планирования учебной деятельности (осознание учебной
задачи, постановка целей, выбор пути достижения цели), уровень познавательной и
поисковой активности (стремление ребенка решить задачу, найти рациональные способы
действий, в случае неудачи прибегнуть к другому варианту решения), уровень
самостоятельной работы, самоконтроль.
ПЛАНИРУЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОСВОЕНИЯ МАТЕРИАЛА
Общая характеристика поведения и деятельности.
•
Устойчивый интерес ко всем заданиям.
•
Понимает вербальную инструкцию, действует согласно ей и удерживает на
протяжении всей работы.
•
Активен, целенаправлен при выполнении всех заданий, работает
самостоятельно в соответствии с инструкцией.
•
В основном действует на основе самостоятельно выявленной закономерности
способом зрительного соотнесения.
•
Критичность адекватная: доволен результатами при правильном решении или
отмечает трудность выполнения заданий.
•
Темп деятельности удовлетворительный на протяжении всей деятельности.
•
Работоспособность удовлетворительная.
•
Работает внимательно, может допустить незначительное количество ошибок,
сам замечает и исправляет их при самостоятельной проверке.
•
Самостоятельно выделяет способы действия, возможно минимальное
количество обучающих шагов.
•
Аналогичное задание выполняет верно, самостоятельно.
Движения и действия
•
Двигательные качества развиты в полном объёме.
•
Графические задания выполняет правильно, самостоятельно.
Внимание
Достаточно устойчивое, объём внимания и длительность сосредоточения
удовлетворительные, достаточно развита способность к переключению и распределению
внимания.
Память
Достаточный объём и скорость запоминания, прочное хранение информации, точное
воспроизведение.
Восприятие
Достаточно хорошо развит зрительный анализ и пространственное восприятие,
тактильные ощущения, слуховое восприятие.
Пространственные представления
•
Правильно ориентируется в направлениях относительно своего тела.
157

•
Самостоятельно и правильно анализирует образец для конструирования,
правильно располагает структурные элементы друг относительно друга.
Мышление
•
Достаточно высокий
уровень
овладения моделирующими
перцептивными действиями.
•
Операции анализа и синтеза на уровне наглядных форм мышления развиты в
полном объёме.
•
Самостоятельно классифицирует по одному и двум признакам.
•
Самостоятельно устанавливает логическую закономерность.
•
Операции анализа и синтеза на уровне словесно-логического мышления
развиты в полном объёме.
•
Самостоятельно устанавливает логические связи между объектами, понимая
скрытый смысл.
•
Самостоятельно систематизирует объекты.
•
Самостоятельно устанавливает последовательность событий и отражает их в
речи.
•
Понимает смысл сюжетного рассказа, может передать в речи.
•
Осмысливает проблемную (неявно выраженную ситуацию) при восприятии
текста на слух.
•
Выполняет замещающие действия, может объяснить смысловую связь
предмета и заместителя.
•
Ориентируется в пространстве с помощью условного плана.
Речевая деятельность
•
Адекватная речевая активность.
•
Развита диалоговая форма речи.
•
Составляет сложные фразы и грамматически правильно их оформляет.
•
Составляет рассказ по серии сюжетных картинок.
•
Самостоятельно пересказывает текст.
Рабочая программа коррекционных занятий «Логопедические занятия»
Рабочая программа коррекционных занятий «Двигательная коррекция»
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по коррекционному курсу «Двигательная коррекция»
предназначена для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У большинства детей с ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью
данного коррекционного курса. Обучающиеся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата отличаются не только замедленным темпом психомоторного развития, но и
явными нарушениями физического статуса. Степень тяжести этих нарушений усугубляется
общим недоразвитием двигательного опыта, бедной организацией произвольных
движений, скованностью и напряженностью мышечного тонуса.
Цель: Обеспечение коррекции индивидуальных двигательных нарушений в
зависимости от тяжести поражения ОДА.
Задачи:
- Улучшение качества имеющихся движений, предупреждение их нарушений
- Стимуляция появления новых движений
- Развитие моторной ловкости
- Развитие функции руки, в том числе мелкой моторики
- Формирование ориентировки в пространстве
- Получение нового сенсомоторного опыта
158

- Улучшение чувства координации движений
- Увеличение целенаправленности и точности движений руки
- Повышение качества мелких моторных навыков
Общая характеристика коррекционного курса
Двигательная коррекция – метод, позволяющий наверстать когда-то упущенное в
двигательном развитии, разбить неправильно сложившиеся двигательные стереотипы,
сформировать недостающие связи. Этот метод также позволяет воздействовать на те
функции, которые так или иначе связаны с движением и в условиях его недостаточности не
имели возможности правильно сформироваться. Коррекционная направленность
реализации программы обеспечивается через использование в образовательном процессе
специальных методов и приемов, создание специальных условий, предполагающих
включение различных анализаторов процессе двигательнойкоррекции, смену видов
деятельности, исходя из индивидуальных психофизиологических особенностей и уровня
работоспособности обучающихся, деятельностный подход в процессе усвоения учебного
материала.
Адресатом программы являются обучающиеся, для которых формирование и
поддерживание двигательной активности является актуальной в плане формирования
жизненных компетенций, обеспечения безопасности, сохранения имеющихся
двигательных функций.
Программа состоит из следующих разделов: «Развитие моторики, графомоторных
навыков», «Развитие тактильно-двигательного восприятия», «Кинестетическое и
кинетическое развитие», «Восприятие пространства».
Раздел «Развитие моторики, графомоторных навыков» решает ряд
задач,связанных с расширением двигательного опыта учащихся, развитием умения
согласовывать движения различных частей тела, целенаправленно выполнять отдельные
действия и серии действий по инструкции педагога, что является основой для
формирования у учащихся пространственной ориентировки. Коррекционная
направленность занятий предполагает также работу по укреплению моторики рук,
развитию координации движений кисти рук и пальцев.
Для формирования полноты представлений у детей об объектах окружающего мира
в программу включен раздел «Развитие тактильно-двигательного восприятия». Разные
предметы обладают рядом свойств, которые невозможно познать с помощью только,
например, зрительного или слухового анализатора. Формирование ощущений этого вида у
детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата значительно затруднено. При
исследованиях обнаружены пассивность и недостаточная целенаправленность
осязательной деятельности как младших, так и старших школьников; асинхронность и
несогласованность движений рук, кинестиезии, импульсивность, поспешность,
недостаточная сосредоточенность всей деятельности и соответственно большое количество
ошибок при распознавании объектов. Сложность создания осязательного образа предмета
у ребенка объясняется его формированием на основе синтеза массы тактильных и
кинестетических сигналов, полноценной работы кожно-механического анализатора,
развития мышечно-двигательной чувствительности.
Раздел «Кинестетическое и кинетическое развитие» предполагает формирование
ощущений от различных поз и движений своего тела или отдельных его частей (верхних и
нижних конечностей, головы, туловища, глаз) в пространстве.
Раздела
«Конструирование
предметов»
с
учетом
особенностей
психофизиологического развития детей с нарушениями ОДА становится ясно, что данный
вид работы требует системного и последовательного подхода. Им свойственны
фрагментарность, бедность восприятия, слабая направленность процессов анализа и
сравнения. Эти же особенности проявляются и при знакомстве с величиной предметов.
Программа предусматривает усложнение требований, к умению группировать предметы по
различным (в том числе самостоятельно выделенным) нескольким признакам (2—3),
159

составлять сериационные ряды, сравнивать плоскостные и объемные фигуры, использовать
различные приемы измерения.
Работа над разделом «Восприятие пространства» имеет принципиальное значение
для организации учебного процесса в целом. Затрудненности пространственной
ориентировки проявляются не только на всех уроках без исключения (в первую очередь на
уроках русского языка, математики, ручного труда, физкультуры), но и во внеурочное
время, когда остро встает вопрос ориентировки в школьном здании, на пришкольной
территории, близлежащих улицах. Пространственные нарушения оцениваются многими
исследователями как один из наиболее распространенных и ярко выраженных дефектов,
встречающихся при нарушениях опорно-двигательного аппарата в сочетании с
интеллектуальными нарушениями. Важное место занимает обучение ориентировке в
ограниченном пространстве — пространстве листа и на поверхности парты, что также с
большим трудом осваивается учащимися в силу особенностей их психического развития.
Место коррекционного курса в учебном плане
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, является обязательной частью внеурочной деятельности и
представлена коррекционно-развивающими занятиями. Курс «Двигательная коррекция»
относится к курсам коррекционно-развивающей области, реализуемым в ОО. Рабочая
программа рассчитана на 1 занятие в неделю 1 (1 дополнительный) класс – 33 часа, 2 - 4
класс – 34 часа. Индивидуальное занятие – 40 минут Подгрупповые занятия – 40 минут.
Сроки реализации рабочей программы: 5 лет.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
курса
- умение целенаправленно выполнять действия по инструкции
- развитие элементарных пространственных понятий.
- знание частей тела человека.
- знание элементарных видов движений.
- умение бросать, перекладывать, перекатывать.
- способность самопроизвольно согласовывать свои движения и действия
Результаты по программе индивидуальны для каждого ребенка и зависят от степени
дефекта. Учебный материал носит вариативный характер и подбирается педагогом
самостоятельно в зависимости от уровня развития ребенка. Положительным результатом
можно считать снижение объема необходимой помощи, снижение эмоционального
возбуждения и улучшение восприятия собственного тела.
2 класс
Содержание коррекционного курса
Раздел 1. Развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков
Обучение целенаправленным действиям по инструкции педагога, состоящих из 2-3х звеньев. Координация движений (игры типа «Тир», игры с мячом, обручем). Пальчиковая
гимнастика с речевым сопровождением. Развитие моторики руки, формирование
графических навыков. Обводка и рисование по трафарету. Штриховка в разных
направлениях. Синхронность работы обеих рук (штриховка, нанизывание). Работа с
ножницами. Аппликация. Графический диктант. Паззлы.
Раздел 2. Тактильно-двигательное восприятие
Определение на ощупь предметов с разными свойствами (мягкие, жёсткие, мелкие крупные). Определение на ощупь формы предметов, материала. Определение на ощупь
разных свойств и качеств предметов, их величины и формы (выпуклый, вогнутый, колючий,
горячий, деревянный, круглый и т.д.). Нахождение на ощупь двух одинаковых контуров
предмета из 2-3 предложенных, из 4-5 предложенных. Восприятие поверхности на ощупь
(гладкая, шершавая, колючая, пушистая). Нахождение на ощупь контура нужного
предмета. Игры с мозаикой. Работа с глиной, тестом и пластилином (раскатывание,
скатывание, вдавливание).
Раздел 3. Кинестетическое и кинетическое развитие
160

Формирование ощущений от различных поз и движений тела, верхних и нижних
конечностей, головы. Формирование ощущений от статических и динамических поз
различных мелких частей лица и тела (глаза, рот, пальцы…), вербализация ощущений.
Выполнение упражнений по заданию педагога, обозначение словом положения различных
частей тела. Игры типа «Зеркало»: копирование поз и движений ведущего. Имитация
движений и поз.
Раздел 4. Конструирование предметов
Сравнение серии предметов по основным параметрам величины (размер, высота,
длина, толщина), обозначение словом. Группировка предметов по 2-3 признакам (по форме
и величине, по цвету и форме). Составление сериационных рядов предметов по заданному
признаку. Конструирование предметов из геометрических фигур (более 9 деталей) по
схеме, по инструкции, по образцу. Различение основных частей предметов. Составление
целого из частей на разрезном наглядном материале (более 12 деталей) по схеме, по
инструкции, по образцу
Раздел 5. Восприятие пространства
Ориентировка в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном
направлении, обозначение словом направления движения. Расположение плоскостных и
объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа. Выражение
пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов.
Работа с планом помещения, картой пришкольной территории. Составление простейших
планов.
Тематическое планирование
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.

Тема

Кол-во
часов
Диагностика
2
Развитие точности движений
1
Развитие целенаправленным действиям по инструкции педагога
1
Развитие синхронности работы обеих рук. Развитие крупной и мелкой 1
моторики
Развитие произвольности действий, тактильных ощущений. Развитие 1
мелкой моторики
Развитие навыков пространственной ориентировки
1
Развитие пространственных представлений, умения ориентироваться в 1
схеме тела
Развитие умения группировать предметы по заданным признакам. 1
Развитие пространственных представлений
Развитие дифференцировки предметов на ощупь по разным качествам. 1
Развитие графомоторных навыков
Развитие тонкости и целенаправленности движений
1
Развитие зрительной памяти, умения соблюдать словесную 1
инструкцию до конца задания
Диагностика
1
Развитие синхронности работы обеих рук. Развитие мелкой моторики
Развитие ощущений от различных поз тела, вербализация собственных 1
ощущений.
Развитие зрительной памяти и мелкой моторики.
1
Развитие дифференцированных осязательных ощущений. Определение 1
на ощупь плоскостных фигур и предметов.
Развитие синхронности работы обеих рук. Развитие мелкой моторики 1
161

18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.

Развитие слухомоторной координации, умения ориентироваться на
листе бумаги
Развитие точности движений, зрительно-моторной координации
Развитие слухомоторной координации, умения ориентироваться на
листе бумаги
Развитие дифференцированных осязательных ощущений
Развитие мелкой моторики, конструирование плоскостных и объемных
предметов из составных частей.
Развитие
пространственных
представлений,
определение
расположения предметов в пространстве.
Развитие произвольности действий, тактильных ощущений. Развитие
крупной и мелкой моторики
Развитие согласованности действий и движений разных частей тела,
умения выполнять действия по инструкции
Развитие точности движений, тактильного восприятия
Развитие умения сочетать движения и позы различных частей тела по
инструкции
Развитие навыков зрительного и тактильного анализа предметов
Развитие пространственного восприятия (умения ориентироваться в
линейном ряду)
Развитие точности движений, зрительно-моторной координации
Развитие произвольности действий, тактильных ощущений. Развитие
крупной и мелкой моторики.
Развитие зрительной памяти, умения соблюдать словесную
инструкцию до конца задания.
Диагностика

1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2

2.4. Рабочая программа воспитания АОП для обучающихся с ОВЗ на уровне
начального общего образования МБОУ ООШ села Филькино
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МБОУ ООШ села Филькино, реализующая
адаптированные образовательные программы начального общего образования (далее Программа) с основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:

предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в МБОУ ООШ села Филькино;

разработана с участием коллегиальных органов управления МБОУ ООШ села
Филькино, в том числе Совета обучающихся, Родительского комитета, и утверждена
педагогическим советом школы;

реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными
институтами воспитания;

предусматривает приобщение обучающихся с ОВЗ к российским
традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;

предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
162

организационный.
В соответствии с особенностями МБОУ ООШ села Филькино внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с
особенностями организационно-правовой формы, контингентом обучающихся и их
родителей (законных представителей), направленностью образовательной программы, в
том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности
обучающихся.
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники МБОУ ООШ села Филькино, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в МБОУ ООШ села Филькино определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в МБОУ ООШ села Филькино планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите
Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в МБОУ ООШ села Филькино:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в МБОУ ООШ села Филькино:
усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие); приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и
социальных отношений, применения полученных знаний; д
остижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности
и инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально
значимой деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого
ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
163

Воспитательная деятельность в МБОУ ООШ села Филькино планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности МБОУ
ООШ села Филькино по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учетом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7)
экологическое воспитание: формирование экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
164

пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
Гражданско-патриотическое воспитание.

Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий
представление о Родине - России, ее территории, расположении.

Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.

Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
родного края, своей Родины - России, Российского государства.

Понимающий значение гражданских символов (государственная символика
России, своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.

Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности
человека в обществе, гражданских правах и обязанностях.

Принимающий участие в жизни класса, МБОУ ООШ села Филькино, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание.

Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа,
семейные ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности.

Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий
индивидуальность и достоинство каждого человека.

Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать
помощь, выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших.

Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным
нормам, осознающий ответственность за свои поступки.

Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного
пространства России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных
народов, вероисповеданий.

Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного
языка, русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание.

Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе,
искусстве, творчестве людей.

Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре.

Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.

Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия.

Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные
правила здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.

Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены,
безопасного поведения в быту, природе, обществе.

Ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья,
занятия физкультурой и спортом.

Сознающий
и
принимающий
свою
половую
принадлежность,
соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание.

Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
165

Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к
результатам труда, ответственное потребление.

Проявляющий интерес к разным профессиям.

Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
Экологическое воспитание.

Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы,
влияние людей на природу, окружающую среду.

Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.

Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться
экологических норм.
Ценности научного познания.

Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.

Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.

Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и
осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
Содержательный раздел программы воспитания
Уклад образовательной организации
В данном разделе раскрываются основные особенности уклада МБОУ ООШ села
Филькино. Уклад задает порядок жизни школы и аккумулирует ключевые характеристики,
определяющие особенности воспитательного процесса. Уклад МБОУ ООШ села Филькино
удерживает ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции
воспитания, в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик МБОУ ООШ села Филькино и его
репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
Характеристики уклада, особенностей условий воспитания в МБОУ ООШ села
Филькино
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное
учреждение
основная
общеобразовательная школа села Филькино (МБОУ ООШ села Филькино) – одно из
старейших образовательных учреждений города Серова с богатой историей и традициями.
В 2021 году школа отметила 100-летний юбилей. Именно традиции обеспечивают
стабильность воспитательной системы образовательной организации. Их сохранению и
развитию придается особое значение. Воспитательная система школы направлена на
создание единого воспитательного пространства, главной ценностью которого является
личность ребенка, его развитие, самореализация и самоопределение в обществе.
МБОУ ООШ села Филькино расположена в отдаленном микрорайоне города Серова,
в селе Филькино. Школа основана в 1921 году и имеет давние традиции в воспитании.
Школа является центром культурно-массовой работы в микрорайоне. Здесь есть все условия
для реализации образовательной программы школы, оборудованы предметные кабинеты,
библиотека, школьный музейный уголок, спортивный зал, ЦОЦГП «Точка Роста», столовая,
медицинский кабинет и кабинет педагога-психолога, стадион и спортивная площадка. В
школе обучается 180 обучающихся, к ведению классного руководства привлечены 10
педагогических работников в 10 классах комплектах (5 классов - начальное общее
образование и 5– основное общее образование).
Контингент обучающихся и их родителей формируется из жителей села Филькино и
других микрорайонов города. Следует отметить, что в школе обучаются дети из семей
разных по уровню жизни. В основном это малообеспеченные, многодетные, неполные
семьи. По социальному статусу преобладают рабочие, есть служащие.


166

Школа работает в 1 смену, учебные занятия проходят с 8.20 до 14.200. Вторая
половина дня: внеурочные занятия, индивидуальные консультации для обучающихся,
родителей, работа кружков и секций, внешкольные и общешкольные мероприятия. В
микрорайоне имеются детский сад - филиал школы, филиал муниципальной библиотеки,
МБУК ГДК Дом культуры села Филькино.
Среда воспитательной системы МБОУ ООШ села Филькино включает в себя не
только возможности школы, но и социокультурные ресурсы города. Микрорайон, в котором
находится школа, значительно удален от центра города, но школа тесно сотрудничает с МАУ
ДО «Центром детского творчества», с центральной городской детской библиотекой г.
Серова, МБУ Серовским театром драмы им. А.П. Чехова, Серовским историческим музеем.
Организация и проведение профилактических мероприятий в школе проходят совместно с
Линейным отделом полиции на станции Серов МВД РФ на транспорте и ОГИБДД МО МВД
России Серовский, с которыми у школы сложились партнёрские отношения.
Процесс воспитания в МБОУ ООШ села Филькино основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников: - неукоснительное соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения конфиденциальности информации о
ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации; - ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие школьников и педагогов; - реализация процесса
воспитания главным образом через создание в школе детско- взрослых общностей, которые
бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными событиями, общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу; - организация
основных совместных дел школьников и педагогов как предмета совместной заботы и
взрослых, и детей; - системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как
условия его эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУ ООШ села Филькино являются
следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Цель МБОУ ООШ села Филькино в самосознании педагогического
коллектива: воспитание высоконравственных, творческих, компетентных граждан России,
принимающих судьбу Отечества как свою личную, осознающих ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененных в духовных и культурных традициях
многонационального народа России.
167

Символика МБОУ ООШ села Филькино: У школы
имеется свой гимн, флаг и герб.
Герб МБОУ ООШ села Филькино
Флаг МБОУ ООШ села Филькино представляет собой
прямоугольное полотнище размером 90 × 130 см, прикрепляемое к
древку. Полотнище зеленого цвета. В углу полотнища герб школы.
Гимн школы:
Слова Н.Г.Кропотина
Музыка Дектянникова В.
Начиналась в 20-х, в эти трудные годы,
Когда голод, разруха и ликбез по ночам.
Ты за школьные парты усадила народы,
Научила бороться, не сгибаясь от ран.
Припев:
Наша школа,
Ты нам до боли знакома,
Наш родной уголок.
И не случайно
Ты нам открыла все тайны,
Подав последний звонок
А потом опаленные, сороковые,
Как в нетопленных классах отвечали урок.
Наша школа, ты помнишь эти дни боевые
И тогда, в 45-ом победный звонок.
Припев.
Наша школа,
Ты нам до боли знакомая
Наш родной уголок.
И не случайно
Ты нам открыла все тайны,
Подав последний звонок.
Ты прошла через годы великих свершений,
И мы можем гордиться тем, что есть ты у нас.
Сколько было прекрасных в твоей жизни мгновений,
Мы с тобою расскажем об этом не раз.
Припев.
Наша школа,
Ты нам до боли знакома,
Наш родной уголок.
И не случайно
Ты нам открыла все тайны,
Подав последний звонок.
Мы всегда будем помнить твои коридоры,
Классы, юных товарищей, учителей.
Это памяти нашей слышны переборы,
Из далекого прошлого – лица друзей.
Припев.
Наша школа,
Ты нам до боли знакома,
Наш родной уголок.
168

И не случайно
Ты нам открыла все тайны,
Подав последний звонок.
Традиции и ритуалы: еженедельная организационная линейка с поднятием
(выносом) Государственного флага РФ и школьного знамени; посвящение в
первоклассники, посвящение в пятиклассники. «День матери», День защитника Отечества
«Праздник, посвященный международному женскому дню 8 марта», День Победы,
«Первый звонок», Предметные недели и др.

стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются основные
школьные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;

в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;

педагогические работники школы ориентируются на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых
МБОУ ООШ села Филькино принимает участие:

Школьный спортивный клуб.

Школьный театр.

Реализация профессионального минимума, участие в проекте «Билет в будущее»

РДДМ «Движение первых».
Школа реализует инновационные, перспективные воспитательные практики:
1) Научно-исследовательская деятельность в сфере воспитания – процесс
совместной работы ученика и педагога в изучении объекта, явления или процессов с
определенной целью, но с неизвестным результатом. Целью такого взаимодействия
является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и
самореализации.
2) Социальное проектирование – это вид социально значимой деятельности,
направленный на внесение изменений в социальную среду посредством
3) Военно-патриотический клуб – форма развития в личности высокой социальной
активности, гражданской ответственности, духовности, становление личности,
обладающей позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в
созидательном процессе в интересах защиты Отечества.
Школа реализует программы дополнительного образования детей и взрослых в
ЦОЦГП «Точка роста»
Проблемные зоны, дефициты, препятствия к достижению эффективных
результатов в воспитательной деятельности:
1. Сотрудничество с родителями – слабый отклик родительской общественности на
призыв школы к решению проблем организации воспитательного процесса.
2. Проблемы коммуникации родителей и классных руководителей – личное общение
169

часто заменяется сообщениями в мессенджерах, что понижает эффективность решения
проблем.
3. Увлечение школьников гаджетами, низкая культура поведения.
Пути решения вышеуказанных проблем:
1. Привлечение родительской общественности к планированию, организации,
проведению воспитательных событий и воспитательных дел, а также их анализу.
2. Поощрение деятельности активных родителей.
3. Внедрение нестандартных форм организации родительских собраний и
индивидуальных встреч с родителями.
Нормы этикета обучающихся МБОУ ООШ села Филькино:
1. Соблюдай график посещений, приходи минут за 10–15, не опаздывай к началу
занятий. Если опоздал – вежливо извинись, спроси разрешения учителя войти в класс и
пройти к своему рабочему месту.
2. Всегда приветствуй учителя, одноклассников, друзей и работников школы.
4. Следи за внешним видом: твоя одежда должна быть чистой и удобной, прическа –
опрятной.
4. Имей при себе сменную обувь. Верхнюю одежду оставляй в раздевалке, повесь ее
на вешалку. Уличную обувь поставь аккуратно рядом с вешалкой.
5. Все необходимое для занятий приготовь заранее – тетради, учебники, письменные
и чертежные принадлежности.
6. Держи рабочее место в порядке, следи за чистотой парты.
7. На уроке веди себя тихо, не разговаривай, не ходи по классу без разрешения. Во
время урока отключи звук на мобильном телефоне и не доставай его.
8. Если в класс вошел педагог – нужно встать в знак приветствия.
9. Не перебивай учителя и одноклассника. Говори, только когда тебя спрашивают.
Если хочешь что-то спросить, подними руку.
10. Отвечай на поставленные вопросы учителя внятно, громко, уверенно. Во время
обучения будь внимательным, слушай, думай, старайся.
11. На перемене не нужно бегать, кричать и драться, свистеть, толкать других
учеников.
12. Будь вежливым, не груби ни взрослым, ни детям. Неприличные слова и жесты
недопустимы.
13. Береги школьное имущество, ни в коем случае не порть его.
14. Чисто там, где не мусорят. Уважай труд работников школы.
15. Помогай младшим, не стесняйся просить помощи у старших.
III. Организационный раздел АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант
6.2)
3.1. Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2)
В качестве учебного плана НОО МБОУ ООШ села Филькино выбран Федеральный
учебный план Вариант 1.
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивать введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФАООП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение
170

гигиенических требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план реализуется на русском языке.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения.
Образовательная организация самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся, а также их индивидуальных потребностей.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является
внеурочная деятельность, которая организуется по различным направлениям,
способствующим всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая
область
включает
занятия
по
программе
коррекционной работы и следующие коррекционные курсы: "Речевая практика" или другой
предмет из компонента Организации; "Основы коммуникации" или другой предмет из
компонента Организации; "Психомоторика и развитие деятельности"; "Двигательная
коррекция". Коррекционно-развивающая область реализуется через систему фронтальных,
групповых и индивидуальных занятий.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять технологии,
способы организации деятельности обучающихся в процессе освоения курсов
коррекционно-развивающей области.
Коррекционно-развивающие занятия с обучающимися с НОДА предусматривают:
занятия ЛФК, логопедические занятия и индивидуальные и групповые занятия по
коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2 - 4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по
ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-развивающая область может быть представлена курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве.
Коррекция и компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под
контролем руководителя физического воспитания, учителями адаптивной физической
культуры. Ежедневно занятия физкультурой чередуются с другими учебными предметами.
В расписании дополнительно (помимо обязательных уроков адаптивной физической
культуры) могут быть предусмотрены занятия, обеспечивающие ежедневную организацию
динамических и (или) релаксационных пауз между уроками, а также индивидуальные
занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
171

Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2 - 4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного
дня и учебной недели должны соответствовать Гигиеническим нормативам и Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительных и первых классах проводится без балльного
оценивания знаний обучающихся и домашних заданий.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Для начального уровня общего образования обучающихся с НОДА выбран
федеральный учебный план (вариант 1).
Учебный план АОП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2) (в связи с тем, что
данная программа реализуется индивидуально с обучающимся на дому, индивидуальный
учебный план утверждается и согласовывается с родителями (законными представителями)
ежегодно отдельным приказом.
Предметные области
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство
Технология
Физическая культура

Учебные предметы
(учебные курсы)

Количество часов в неделю
Подготовительный

I

II

III IV Всего

Русский язык

4

4

4

4

4

20

Литературное чтение
Иностранный язык
Математика

4
4

4
4

4
2
4

4
2
4

3
2
4

19
6
20

Окружающий мир

1

1

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Труд (технология)
Адаптивная
физическая культура

-

-

-

1

1

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

19
2

19 22 22 22
2 1 1 1

104
7

21

21 23 23 23

111

10

10 10 10 10

50

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной учебной неделе) в соответствии
с санитарными правилами и нормами
Внеурочная деятельность:

172

индивидуальные и групповые занятия по
программе коррекционной работы
другие направления внеурочной деятельности
Всего часов

5

5

5

5

5

5
31

5 5 5 5
31 33 33 33

25
25
161

Индивидуальные занятия по программе коррекционной работы в рамках
коррекционно-развивающей
области
включают
реализацию
индивидуальных
коррекционных курсов занятий. Содержание коррекционно-развивающей области может
быть
представлено
следующими
курсами:
"Логопедические
занятия",
"Психокоррекционные занятия", "Коррекционные занятия с дефектологом", обязательный
коррекционный курс "Двигательное развитие".
Большинство обучающихся с НОДА имеет низкий уровень сформированности
двигательных функций. Навыки самообслуживания не сформированы или сформированы
частично, что существенно затрудняет овладение графическими, изобразительными,
трудовыми навыками. В связи с этим рекомендуется организация занятий по
формированию навыков самообслуживания и ручной умелости в рамках внеурочной
деятельности.
3.2. Календарный учебный график
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для подготовительных и 1 - 4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1 - 4 классов); 3 четверть - 10 учебных недель (для 2 - 4 классов), 9
учебных недель (для подготовительных и 1 классов); 4 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1 - 4 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
дополнительные каникулы - 9 календарных дней (для подготовительных и 1
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1 - 4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не должна превышать 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20 - 30 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20 - 30 минут.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
173

Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся подготовительных и 1-х классов - не должен превышать 4 уроков
и один раз в неделю - 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 - 4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за
счет урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре - октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре - декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе - мае - по 4 урока в
день по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью не
менее 40 минут;
предоставляются дополнительные недельные каникулы в середине третьей
четверти. Возможна организация дополнительных каникул независимо от четвертей.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 17 часов.
Занятия по программам дополнительного образования планируют на дни с
наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом дополнительными
занятиями и последним уроком организовывается перерыв продолжительностью не менее
20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учетом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
В связи с тем, что данная программа реализуется индивидуально с обучающимся на
дому, индивидуальный учебный график утверждается и согласовывается с родителями
(законными представителями) ежегодно отдельным приказом.
4.3. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы соответствует ФГОС НОО, за
исключение раздела «Курсы внеурочной деятельности»
ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЫ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
1-4 КЛАССЫ
Основные школьные дела
Дела
Классы Ориентировоч
Ответственные
ное время
проведения

Торжественная линейка, посвященная дню 1-4
знаний
Единый классный час «День знаний»
1-4

02.09.2024

Акция «Идем в школу»

1-4

сентябрь

«Разговоры о важном»

1-4

В течении
года
В течении
года

Участие обучающихся образовательных 1-4
организаций в мероприятиях, посвященных
225-летнему юбилею А.С. Пушкина

02.09.2024

Заместитель директора
ОО
Заместитель директора
ОО
Заместитель директора по
ОО, классные
руководители
Классные руководители
Педагог организатор,
педагог- библиотекарь

174

Творческий конкурс «За безопасность всей
семьей» (2 – 4 класс)

2-4

сентябрь

Классные руководители,
ДЮП, ЮИД.

День солидарности в борьбе с
терроризмом

1-4

3 сентября

День Здоровья

1-4

сентябрь

Осенняя ярмарка «Осень золотая»

1-4

сентябрь

Городской конкурс семейных изобретений 1-4
«Очумелые ручки»
Участие обучающихся образовательных
1-4
организаций в мероприятиях, посвященных
145-летию со дня рождения П.П. Бажова
Общественно – патриотическая акция «Есть 1-4
такая профессия – Родину защищать»

Сентябрь

Классные
руководители,
педагог -организатор
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Заместитель директора
ОО, классные
руководители
Классные руководители

«Всероссийский день бега «Кросс нации- 1-9
2024»

сентябрь

День учителя в школе: акция по
1-4
поздравлению учителей, учителей-ветеранов
педагогического труда, День
самоуправления, концертная программа.

октябрь

Участие во всероссийской акции,
приуроченной к юбилею Н.А. РимскогоКорсакова
«Золотая осень»:
Конкурс рисунков.
Праздник Осени. Конкурс поделок из
природного и бросового материала.
Международный день пожилого
человека
Конкурс рисунков «Мы рисуем дом
родной и у каждого он свой»

1-4

октябрь

Педагог- организатор,
учитель музыки

1-4

октябрь

Учитель ИЗО, классные
руководители

1-4

1 октября

1-4

октябрь

Классные
руководители
Учитель ИЗО,
классные руководители

Репортаж с места работы «Мой папа » ко
Дню отца
День защиты животных

1-9

октябрь

Классные руководители

1-4

4 октября

День учителя

1-4

5 октября

Классные часы, беседы на тему «Семья и
семейные ценности», «Семья, как много в
этом слове»

1-4

октябрь

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители

В течении
года
14.10-18.10

Классные руководители,
педагог организатор,
педагог библиотекарь
Заместитель директора
ОО, Русские Витязи,
классные руководители
Классные руководите,
учителя физической
культуры
Заместитель директора
ОО, классные
руководители, педагог
организатор

175

Праздничное мероприятие посвященное
Дню матери. Конкурс детского творчества
«Моя семья» (номинации: фотография,
рисунок, эссе, прикладное народное
творчество, поэзия)
День защиты прав ребенка

1-4

ноябрь

Классные руководители,
педагог организатор

1-9

ноябрь

Классные руководители,
педагог организатор

Муниципальный конкурс по безопасности
дорожного движения «Помни правила
дорожного движения!»
День Матери

2

ноябрь

Классный руководитель,
ЮИД

1-4

ноябрь

День народного единства

1-4

4 ноября

«Россия — страна со Знаком качества»

1-9

Мероприятия к международному дню
инвалидов

1-4

11-17
ноября
3 декабря

Классные
руководители, педагог
организатор
Классные
руководители, педагог
организатор
Классные руководители,
педагог организатор
Классные руководители,
педагог организатор

День Неизвестного Солдата

1-4

3 декабря

Международный день волонтеров

1-4

5 декабря

Уроки мужества, посвященные Дню героев 1-4
Отечества
День Конституции Российской Федерации 1-4

9 декабря

Городской конкурс «Мама, папа, я –
знающая ПДД семья!»
Муниципальный заочный конкурс
художественного творчества по
безопасности дорожного движения
«Дорожный калейдоскоп!»
Муниципальный заочный конкурс
художественного творчества по пожарной
безопасности «В новый год без пожара!»
Торжественная общешкольная линейка,
посвященная закрытию «Года семьи»

1-4

декабрь

1-9

декабрь

1-9

декабрь

1-9

декабрь

Новогодние мероприятия «Новый год у
ворот»

1-4

декабрь

Операция «Кормушка»

1-4

Час памяти «Блокада Ленинграда»

1-4

Декабрьфевраль
январь

12 декабря

Классные
руководители, педагог
организатор
Педагог организатор,
учитель внеурочной
деятельности
Классные
руководители
Заместитель директора
ОО, педагог организатор
Учитель физкультуры,
ЮИД
Классный руководители,
учитель ИЗО , ЮИД
Классный руководители,
ДЮП
Зам. директора,
педагог организатор
Классные
руководители, педагог
организатор
Классные
руководители
Классные руководители,
педагог организатор
176

Уроки мужества

1-4

Городской
конкурс «Папа,
мама, я – знающая ПДД семья»
Мероприятия месячника гражданскопатриотического воспитания

1-4

Январьфевраль
февраль

1-4

февраль

Мероприятия, посвященные Дню защитника 1-4
отечества

февраль

Мероприятия, посвященные Дню 8 Марта 1-4
«С праздником весны»
День воссоединение Крыма с Россией
1-4

март

Всемирный день Земли
Слет ЮИД
Всемирный день театра
День космонавтики: конкурс рисунков

1-4
2-4
1-4
1-4

март
март
март
апрель

Всемирный день здоровья

1-4

апрель

Фестиваль военной песни

1-4

май

Мероприятия,
посвященные
80-летию 1-4
Победы в Великой отечественной войне
над
фашистскими захватчиками
День Победы: акции «Бессмертный полк»,
1-4
«С праздником, ветеран!», проект «Окна
Победы»

май

Летний оздоровительный лагерь

1-4

июнь

Внеурочной деятельности
Название курса

Классы

Ответственные

«Разговоры о важном»

1-4

Кол-во
часов
в неделю
1

Самоуправление
Дела, события, мероприятия

Классы

Ориентировоч
ное время
проведения

Ответственные

Выборы
лидеров,
активов
классов, 1-4
распределение обязанностей.
Работа в соответствии с обязанностями
1-4
Профориентация
Дела, события, мероприятия

Классы

март

май

сентябрь
В течение
года
Ориентировоч

Классные руководители.
Педагог- организатор,
ЮИД
Заместитель директора
ОО,
педагог организатор
Классные
руководители, педагог
организатор
Классные руководители,
педагог организатор
Классные руководители,
педагог организатор
Классные руководители
ЮИД
Педагог организатор
Учитель ИЗО,
классные руководители
Учителя физической
культуры
Заместитель директора
ОО, педагог организатор,
классные
руководители
Заместитель директора
ОО, педагог организатор,
классные
руководители
Заместитель директора
ОО, педагог организатор,
классные
руководители
Заместитель
директора ОО, начальник
лагеря

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные руководители
Ответственные
177

ное
время
проведения

Месячник профориентаций в школе: 1-4
конкурс рисунков, проект «Профессии моих
родителей», викторина «Все профессии
важны – выбирай на вкус!», беседы
Детские общественные объединения
Дела, события, мероприятия
Классы

апрель

Ориентиров
очное
время
проведения
октябрь
По плану

Акция «Дарите книги с любовью»
ДЮП
Внешкольные мероприятия
Дела, события, мероприятия

1-4
1-4
Классы

Ориентировоч
ное время
проведения

День Здоровья

1-4

Сентябрь,
апрель

Посещение выездных представлений
театров
Музеи

1-4
1-4

Поездки
на
новогодние
1-4
представления
Организация предметно-пространственной среды
Дела, события, мероприятия
Классы

В течение
года
По плану
декабрь
Ориентировоч
ное
время
проведения

Выставки рисунков, фотографий
1-4
В течение
творческих работ, посвященных событиям
года
и памятным датам
Трудовые десанты по уборке
1-4
В течение
территории школы
года
Праздничное
украшение
1-4
В течение
кабинетов, окон кабинета
года
Социальное партнерство
Музейные уроки
1-4
В течение
года
Детские городские и сельская библиотеки
1-4
В течение
года
Работа с родителями (законными представителями)
Дела, события, мероприятия
Классы Ориентировоч
ное
время
проведения

Совместные с детьми походы, экскурсии.

1-4

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по вопросам

1-4

В течение
года
По плану

Классные руководители,
педагог организатор

Ответственные

Педагог библиотекарь
Рук-ль ДЮП
Ответственные
Учителя физической
культуры, классные
руководители
Классные руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные

Классные
руководители, педагог
организатор
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Ответственные

Классные
руководители
Социальный педагог

178

воспитания, обучения детей
Информационное оповещение через
школьный сайт
Общешкольные
родительские собрания
Общегородские
родительские собрания

1-4
1-4
1-4

В течение
года
По плану
В течение
года

Участие в мероприятиях: Посвящение в 1-4
первоклассники, День Матери, 8 Марта,
выпуск
4-го класса
Классные родительские собрания
1-4

По плану

Индивидуальные беседы

В течение
года

1-4

Профилактика и безопасность
«Неделя
безопасности»:
1-4
Мероприятия по профилактике ДДТТ,
пожарной
безопасности,
экстремизма,
терроризма, разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом»
Уроки безопасности
1-4
День Здоровья

1-4

По плану

Ответственный за сайт
Директор
Заместитель директора
ОО, классные
руководители
Заместитель директора
ОО, классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

сентябрь,
апрель

Заместитель директора
ОО, ЮИД, ДЮП,
классные руководители

В течение
года
апрель

Классные
руководители
Классные руководители,
учителя
физкультуры

Классное руководство
(согласно индивидуальным по планам работы классных руководителей)
Урочная деятельность
(согласно индивидуальным по планам работы учителей-предметников)

179