1

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые характеристики
Планируемые результаты
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Общие положения
2.2.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3.
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка
2.3.1. Ранний возраст (1-3 года)
2.3.2. Дошкольный возраст
2.4.
Взаимодействие взрослых с детьми. Способы и направления
поддержки детской инициативы. Особенности образовательной
деятельности разных видов и культурных практик.
2.5.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
2.6.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
ограниченными возможностями здоровья
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка
3.2.
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
3.4.
Материально-техническое обеспечение Программы
3.5.
Финансовые условия реализации Программы
3.6.
Планирование образовательной деятельности
3.7.
Режим дня и распорядок
3.8.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.9.
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
3.10. Перечень литературных источников
4.
Краткая презентация
1.
1.1
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.2.
1.3.

4
4
6
10
14
17
23
27
27
29

30
30
36
116

122
125
129
129
129
133
134
138
138
144
150
152
153
156
2

5.
5.1.
5.2
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
5.9.
5.10.

Приложения
Рабочая программа воспитателя первой группы раннего возраста
(1-2 года)
Рабочая программа воспитателя второй группы раннего возраста
(2-3 года)
Рабочая программа воспитателя младшей группы (3-4 года)
Рабочая программа воспитателя средней группы (4-5 лет)
Рабочая программа воспитателя старшей группы (5-6 лет)
Рабочая программа воспитателя подготовительной к школе
группы (6-7 лет)
Рабочая программа музыкального руководителя
Рабочая программа инструктора по физической культуре
Рабочая программа педагога - психолога
Рабочая программа учителя-логопеда

3

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее по тексту – Программа) филиала МБОУ ООШ
с.Филькино детский сад № 45 «Филиппок» (далее по тексту – Филиал)
разработана в соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Федеральным государственным образовательным
стандартом
дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155),
- с учетом Примерной основной образовательной программы
дошкольного образования, одобренной решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию от 20.05.2015 г. № 2/15,
- «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности
по основной общеобразовательной программе – образовательным программам
дошкольного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от
30 августа 2013 года №1014 г.);
Санитарно-эпидемиологическими
требованиями
к
устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций (Утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года № 2562 «Об утверждении
САНПИН» 2.4.1.3049-13).
Срок реализации Программы - 6 лет.
Программа реализуется на государственном языке РФ – на русском языке.
Режим реализации Программы – 10 часов (с 7.00 до 17.00)
Программа реализуется в течение всего времени пребывания ребенка в
детском саду.
Корректировка Программы предусмотрена в соответствии с изменениями
нормативно-правовой базы Российской Федерации в сфере образования.

4

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста
«Первые шаги» (авторы: Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.)
адресована воспитателям и специалистам-педагогам, работающим с детьми
раннего возраста в дошкольных образовательных организациях (группах
раннего возраста в детских садах, организациях дополнительного образования).
Программа «Первые шаги» основана на современных научных представлениях
о закономерностях психического развития ребѐнка в раннем возрасте, ведущей
роли предметной деятельности и общения с взрослым. Исходными
теоретическими позициями Программы являются положения концепции о
генезисе коммуникативной деятельности, разработанной выдающимся детским
психологом М.И. Лисиной. Программа «Первые шаги» является комплексной,
так как охватывает все образовательные области, представленные в ФГОС ДО:
познавательное,
речевое,
социально-коммуникативное,
художественноэстетическое и физическое развитие.
Образовательная программа «Мы живем на Урале» (авторы:
О.В.Толстикова, О.В Савельева) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва и
отвечает современным принципам государственной политики - «единство
образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и
развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства» .
Образовательная программа «Основы физического воспитания в
дошкольном детстве» (авторы Винер-Усманова И.А., Горбулина Н.М.,
Цыганкова О.Д.), направлена на:
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста
- формирование общей культуры;
- развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность.
Программа «Основы физического воспитания в дошкольном детстве»
закладывает базовый уровень, способствующий преемственности и успешному
освоению образовательной программы «Физическая культура» начальной и
основной школы, обеспечивая базовую общефизическую подготовку,
направленную на преемственность связей с каждым последующим уровнем
образования; способствует созданию системы мониторинга, обеспечивающей
комплексный подход к оценке промежуточных и итоговых результатов
освоения
детьми
программ,
отвечающим
задачам
федерального
5

государственного образовательного стандарта дошкольного образования в
области физического воспитания.
Образовательная программа обучения детей безопасному участию в
дорожном движении и профилактики детского дорожно-транспортного
травматизма разработана
Автономной некоммерческой организацией
«Научно-методический центр образования, воспитания и социальной защиты
детей и молодежи «СУВАГ» в рамках реализации проекта «Повышение
квалификации (в том числе по модульным курсам) преподавательского состава
общеобразовательных учреждений, учреждений дополнительного образования
и дошкольных образовательных организаций в сфере формирования у детей
навыков безопасного участия в дорожном движении» Федеральной целевой
программы «Повышение безопасности дорожного движения в 2013 – 2020
годах». Образовательная программа обучения детей безопасному участию в
дорожном движении и профилактики детского дорожно-транспортного
травматизма входит в состав программно-методического комплекта обучения
детей безопасному участию в дорожном движении и профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма для дошкольных образовательных
организаций. Образовательная программа отражает целевые и ценностные
ориентиры семьи, общества и государства Российской Федерации в сфере
образования.

1.1.1. Цели и задачи Программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
Целью Программы является проектирование социальных ситуаций
развития ребенка и развивающей предметно-пространственной среды,
обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности
детей
через
общение,
игру,
познавательноисследовательскую деятельность и другие формы активности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов,
способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный
выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого
ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и
физического развития человека, удовлетворения его образовательных
потребностей и интересов.
6

Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
– обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола,
нации, языка, социального статуса;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими
детьми, взрослыми и миром;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
– формирование общей культуры личности детей, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
– формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и
индивидуальным особенностям детей;
– обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
– обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
В группах раннего возраста Филиала реализуется примерная парциальная
образовательная программа «Первые шаги» авторы: Смирнова Е.О.,
Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.
Цель программы: развитие целостной личности ребенка, его активности,
самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему миру,
творческого потенциала.
Задачи:
- развитие познавательных способностей;
- развитие общения с взрослыми и сверстниками, освоение культурных
норм поведения;
- формирование игровой деятельности детей;
7

- приобщение к изобразительной, театрализованной деятельности,
музыкальное развитие;
- освоение детьми основных видов двигательной активности,
формирование навыков здорового образа жизни.
В работе с детьми дошкольного возраста реализуются образовательные
программы:
«Мы живѐм на Урале»
(авторы: О.В.Толстикова, О.В Савельева)
Цель программы: воспитание любви к малой Родине, родному краю,
осознание его многонациональности, многоаспектности, формирование общей
культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
Задачи:
- формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной;
- развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров,
памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего;
к символике (герб, флаг, гимн), традициям;
- развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре,
истории зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край
в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в
родном крае;
- развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных
традициях представителей разных национальностей жителей родного края Среднего Урала;
- развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их;
- развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других
народов и национальностей;
- развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.

8

«Основы физического воспитания в дошкольном детстве»
(авторы: Винер-Усманова И.А., Горбулина Н.М., Цыганкова О.Д.)
Цель программы: развитие физических, интеллектуальных, духовно –
нравственных и личностных качеств ребенка, творческих способностей, а также
развитие предпосылок учебной деятельности, используя эффективную модель
образовательного процесса физического воспитания на основе гимнастики.
Задачи:
- создать условия, способствующие развитию интегративных качеств
ребенка дошкольника: интеллектуальных, физических, личностных.
- способствовать формированию основ культуры здоровья.
- внедрить эффективные формы социально-делового и психологопедагогического партнерства педагогов, детей и родителей, направленные на
гуманизацию жизнедеятельности.
- развивать профессиональную компетентность педагогов в вопросах
организации образовательного процесса на адекватных возрасту видах
детской деятельности (игровой, двигательной, продуктивной, познавательноисследовательской и др.).
- приобщать родителей к образовательной деятельности в области
физического
воспитания, обеспечивая их просвещение по вопросам
гармоничного развития средствами физической культуры.
«Образовательная программа обучения детей безопасному участию в
дорожном движении и профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма»
(авторы: АНО «СУВАГ»)
Цели:
- повышение эффективности работы с детьми дошкольного возраста по
обучению безопасному участию в дорожном движении и профилактике
детского дорожно-транспортного травматизма;
- знакомство детей с основными правилами безопасного поведения;
- воспитание у детей дошкольного возраста культуры поведения на улице,
транспортной культуры.
Задачи:
- формировать и закреплять знания дошкольников о правилах безопасного
поведения в дорожном движении.
- формировать у детей дошкольного возраста навыки здорового образа
жизни.
- воспитывать у детей дошкольного возраста познавательный интерес к
дорожной азбуке, к окружающему миру.
9

- развивать у детей дошкольного возраста умение логически мыслить,
оформлять свои ответы в форме доказательства, развивать грамотную
монологическую речь.
- воспитывать в дошкольниках социальные роли пешехода, пассажира.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется
возрастающим многообразием и неопределенностью, отражающимися в самых
разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных,
личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и
других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения,
жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской
Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными
природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы,
этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании,
культуре требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия,
способности сохранять свою идентичность и в то же время гибко, позитивно и
конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и
уважать право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их
выражения.
Принимая вызовы современного мира, Программа рассматривает
разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает
использование разнообразия для обогащения образовательного процесса.
Организация выстраивает образовательную деятельность с учетом
региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого
ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и
способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека. Самоценность детства – понимание детства как
периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей
жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех
этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
10

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение
ребенком культурных норм, средств и способов деятельности, культурных
образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям
семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со
взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к
полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает
базовую ценностную ориентацию на достоинство каждого участника
взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению,
потребностям, интересам. Личностно-развивающее взаимодействие является
неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в
организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного
развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений. Этот
принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый
участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад в ход игры,
занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса,
может проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический
характер коммуникации между всеми участниками образовательных
отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды,
свое мнение, занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на
себя ответственность в соответствии со своими возможностями.
6. Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с
семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и
традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом
образовательной программы. Сотрудники Организации должны знать об
условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и
традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы
сотрудничества с семьей, как в содержательном, так и в организационном
планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие
и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения
детского развития. Программа предполагает, что Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать обогащению
11

социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ
дополнительного образования), к природе и истории родного края;
содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников,
посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей,
оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое
построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка
спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и
возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности.
Для реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за
развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков;
помощь ребенку в сложной ситуации; предоставление ребенку возможности
выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает
подбор педагогом содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все
специфические виды детской деятельности (игру, коммуникативную и
познавательно-исследовательскую деятельность, творческую активность,
обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на
особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в
дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его
индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает,
что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей
усвоения этого содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом
его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип предполагает работу
педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С.
Выготский), что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей. В соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством
различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные
12

области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком
по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым
и
социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое
–
с
познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в
одной конкретной области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы.
Программа оставляет за
Организацией право выбора способов их достижения, выбора образовательных
программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических,
климатических
условий
реализации
Программы,
разнородность состава групп воспитанников, их особенностей и интересов,
запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений
педагогов и т.п.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Принципы программы «Первые шаги»
- принцип развития;
- принцип деятельности;
- опора на игровые методы;
- принцип поддержки инициативы детей;
- принцип полноты содержания образования;
- принцип преемственности.
Принципы программы «Мы живѐм на Урале»
- принцип природосообразности
- принцип культуросообразности;
- принцип индивидуализации.
Принципы программы
«Основы физического воспитания в дошкольном детстве»
- принцип индивидуального дифференцирования нагрузок в физическом
воспитании;
- принцип коррекционности (адаптивности).

13

Принципы «Образовательной программы обучения детей безопасному
участию в дорожном движении и профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма»
Принципы те же, что и в обязательной части.

1.1.3. Значимые характеристики (в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста)
Программа филиала создана с опорой на лучшие традиции российского
дошкольного образования, что нашло свое отражение в содержании основных
направлений (областей) развития детей, обозначенных в Федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие, а также с
учетом климатических, демографических условий, национально-культурных
традиций народов Среднего Урала.
В филиале существуют традиции, сложившиеся за многие годы:
1. Проведение для коллег и родителей открытых педагогических форм.
2. Проведение тематических выставок изобразительного и декоративно –
прикладного творчества;
3. Проведение тематических дней, недель.
4. Проведение праздников, развлечений, спортивных мероприятий с
участием родителей.
5. Проведение различных конкурсов.
6. Участие воспитанников в городских мероприятиях «Лыжня России»;
участие в региональном конкурсе «Я – исследователь».
Филиал активно взаимодействует с социумом:
- с медицинскими учреждениями - по охране жизни и здоровья
воспитанников;
- с другими МДОУ Серовского городского округа - по обмену опытом
работы;
- с театром им А.П.Чехова - по эстетическому воспитанию (по договору о
взаимном сотрудничестве);
- с библиотекой с. Филькино - для расширения кругозора детей через
знакомство с произведениями русских писателей и поэтов;

14

- с МБОУ ООШ с.Филькино – в целях обеспечения преемственности в
реализации образовательных программ (дошкольного, начального общего
образования);
- с семьями воспитанников – в целях вовлечения родителей в планово –
прогностическую, организационную, экспертно – аналитическую деятельность
и включения в совместную образовательную деятельность детского сада.
Результатом открытости филиала для социума является:
- соответствие целей и результатов образования современным социальным
требованиям; содержание образования его целям и возможностям всех
воспитанников;
условий
образовательной
деятельности
требованиям
сохранения здоровья детей и обеспечение психологического комфорта;
- информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах
комплексной психолого-педагогической диагностики в соответствии с
социальным заказом;
- личностно-ориентированная педагогическая технология;
- воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко
адаптируются к изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают
коммуникации, мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
- материально-технические условия позволяют вести образовательный
процесс на более высоком уровне.
Программа рассчитана на детей от 1 года до 7 лет. Возрастные
характеристики:
Ранний возраст (с 1 года до 3 лет)
В этот период происходит качественный скачок в развитии и
формировании личности ребенка. Характерной особенностью этого периода
жизни человека является быстрый темп физического и психического развития.
В раннем возрасте прослеживается тесная взаимосвязь и взаимовлияние
физического и психического развития. Недостатки в развитии движений
сказываются на уровне умственного развития малыша, общее ослабление
организма (из-за плохого питания, отсутствия закаливания и др.) приводит к
снижению умственной активности, невнимание к развитию мелкой моторики
пальцев рук влечет за собой замедление в развитии речи.
Важнейшим психическим новообразованием раннего возраста является
возникновение речи и наглядно-действенного мышления, которое развивается
оно на основе действий с предметами.
В этот период происходит формирование активной речи ребенка и
понимание речи взрослого в процессе совместной деятельности. С развитием
слушания и понимания сообщений, происходит использование речи как
15

средства познания действительности, как способ регуляции поведения со
стороны взрослого.
Внимание, восприятие и память детей раннего возраста носят
непроизвольный характер. Развитие восприятия происходит на основе внешнеориентированного действия (по форме, величине, цвету), при непосредственном
соотношении и сравнении предметов. Узнать и запомнить ребенок может
только то, что ему понравилось или заинтересовало.
Важнейшим механизмом развития ребенка в этом возрастном периоде
является подражание.
Постепенно общение малыша с взрослыми становится все более
социальным, в том смысле, что у ребенка появляются не только биологические,
витальные потребности, но и социальные в общении, в овладении
человеческими способами познания и действия.
Основной способ познания ребенком окружающего мира в данном
возрасте - это метод проб и ошибок.
Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего
детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает
восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ
употребления.
К трем годам появляется первичная самооценка, осознание не только
собственного «Я», но и того, что «я хороший». Главным видом деятельности в
раннем возрасте является предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками, игровая деятельность носит предметноманипулятивный характер.
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет)
За период с 3 до 7 лет развивается и укрепляется весь организм ребенка,
происходит дальнейшее развитие и совершенствование всех движений.
Дети могут уже участвовать в играх большой подвижности, требующих
точности движений; в различных формах труда (хозяйственно-бытовой, в
природе, с деревом и др.); они довольно хорошо переносят прогулки на дальнее
расстояние.
Продолжается интенсивное развитие структуры и функции головного
мозга, постепенно возрастает роль коры головного мозга в регуляции
поведения. К 7 годам заметно повышается работоспособность нервной системы.
Значительны успехи в овладении ребенком речью.
Для дошкольников специфично наглядно-действенное и нагляднообразное мышление.
У младших дошкольников (в значительной мере и у старших) ярко
выражается эмоциональная восприимчивость к поведению взрослых; оно
прямым образом влияет на поведение ребенка.
16

В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является детская игра.
Сюжетно-ролевая игра, игры с правилами и другие игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со сверстниками), познавательно-исследовательская
(исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а
также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание
и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из
разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.
У дошкольников развиваются не только игровая, трудовая деятельности,
но и предпосылки учебной.
1.2. Планируемые результаты
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от
ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений.
Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к концу дошкольного
образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка. Основные характеристики
развития ребенка представлены в виде изложения возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка,
принятой в культурно-исторической психологии, дошкольное детство
подразделяется на три возраста детства: младенческий (первое и второе
полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7
лет). Филиал реализует Программу для детей с 1 года до 7 лет.

17

Целевые ориентиры в раннем возрасте
К трем годам ребенок:
интересуется окружающими предметами, активно действует с ними,
исследует их свойства, экспериментирует. Использует специфические,
культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых
предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий;

стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях
общения с взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет
действовать согласованно;

владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может
обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и
игрушек;

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые
осуществляя игровые замещения;

проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Владеет
простейшими навыками самообслуживания;

любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать
картинки, двигаться под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на
эстетические впечатления. Охотно включается в продуктивные виды
деятельности (изобразительную деятельность, конструирование и др.);

с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях,
стремится осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье,
перешагивание и пр.).


Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
К семи годам:
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании
и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;

ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам


18

и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым
правилам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать
свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств
и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив,
владеет основными произвольными движениями, может контролировать свои
движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным
нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила
безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей. Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину
окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к принятию
собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни речевого,
познавательного и социального развития личности. Поэтому целевые
ориентиры основной образовательной программы Организации, реализуемой с
участием детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ),
должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также
индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
19

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Программа
«Первые шаги»
«Мы живѐм на Урале»

Планируемые результаты освоения Программы
Те же, что и в обязательной части
В результате освоения программы:
- ребенок ориентирован на сотрудничество,
дружелюбен;
- ребенок обладает установкой на толерантность,
способностью мириться, уживаться с тем, что
является отличным, непохожим, непривычным;
- ребенок знает некоторые способы налаживания
межэтнического общения с детьми других этносов и
использует их при решении проблемно-игровых и
реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности,
выполняет выработанные обществом правила
поведения (на дороге, в природе, в социальной
действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким
людям), проявляет воспитанность и уважение по
отношению к старшим и не обижает маленьких и
слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному
краю, их истории, необычным памятникам, зданиям;
- ребенок обладает креативностью, способностью к
созданию нового в рамках адекватной возрасту
деятельности, к самостоятельному поиску разных
способов решения одной и той же задачи;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность
без помощи взрослого решать адекватные возрасту
задачи, находить способы и средства реализации
собственного замысла на материале народной
культуры;
- ребенок способен чувствовать прекрасное,
воспринимать красоту окружающего мира (людей,
природы), искусства, литературного народного,
музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую
ценность человеческого бытия;
20

«Основы физического
воспитания в
дошкольном детстве»

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость
при участии в социально значимых делах, событиях;
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об
истории своей семьи, ее родословной; об истории
образования родного города (села);
- ребенок знает название и герб своего города
(поселка, села), реки (водоема), главной площади,
местах отдыха; фамилии уральских писателей и
названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н МаминСибиряк); другие близлежащие населенные пункты и
крупные города Урала; Урал – часть России,
Екатеринбург - главный город Свердловской области.
В результате освоения Программы ребенок:
- понимает основные ценностные ориентиры
культуры здорового образа жизни, умеет соблюдать
элементарные правила охраны своего здоровья, имеет
соответствующие возрасту представления о вредных
привычках, здоровом питании и безопасном
поведении в быту;
–
приобретает
устойчивую
потребность
в
двигательной активности, начальную мотивацию к
занятиям физической культурой и проявляет
индивидуальный интерес к различным видам спорта;
– ощущает свою сопричастность традициям и
историческим ценностям Родины, осознаѐт себя
гражданином России;
– приобретает положительные эмоциональные
качества (сопереживание, отзывчивость), навыки
творческого подхода к деятельности, доброжелателен
и спокоен;
– соблюдает общепринятые нормы и правила
поведения, приобретает навыки сотрудничества со
сверстниками и взрослыми, владеет различными
приѐмами коммуникации; приобретает понимание
собственной области интересов;
–
активен
в
познавательной
области
жизнедеятельности,
способен
самостоятельно
исследовать, экспериментировать и вести поиск
решения поставленной задачи;
– владеет умениями навыками, необходимыми для
осуществления различных видов деятельности
(речевыми,
литературными,
изобразительными,
21

игровыми, пр.);
– воспринимает предстоящую школьную жизнь как
новый, интересный этап своего развития и познания
мира.
На этапе завершения дошкольного детства:
«Образовательная
- ребенок овладевает основными культурными
программа обучения
способами деятельности, проявляет инициативу и
детей безопасному
самостоятельность в разных видах деятельности,
участию в дорожном
направленной на формирование навыков безопасного
движении и
профилактики детского поведения в дорожном движении;
дорожно-транспортного - ребенок обладает установкой положительного
отношения к миру, к разным видам труда, другим
травматизма»
людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует
со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх.
Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое
реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и
видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- ребенок способен к волевым усилиям, может
следовать социальным нормам поведения и правилам
в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с
взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает
вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он
живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями в сфере
безопасности жизнедеятельности; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои
22

знания и умения в различных видах деятельности.

1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой
Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть
данной
образовательной
деятельности,
направленную
на
ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и
Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная
Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной
деятельности,
обеспечиваемых
Организаций,
включая
психологопедагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества
образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
23

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора
инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в
том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативности используемых образовательных программ и организационных
форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных
образованиях Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны,
обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей
страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования
на уровне Организации должна обеспечивать участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу
– обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с
принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с детьми по Программе;
- внутренняя оценка, самооценка Организации;
- внешняя оценка Организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
24

На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в
процессе оценки качества программы дошкольного образования;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития самой Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в Организации является оценка качества психологопедагогических условий реализации основной образовательной программы, и
именно психолого-педагогические условия являются основным предметом
оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса,
в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический
коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации
Организации материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной
работы над Программой, которую они реализуют. Результаты оценивания
качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для
изменений
основной
образовательной
программы,
корректировки
образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений,
участвующие в оценивании образовательной деятельности Организации,
предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов
Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических
и других условий реализации основной образовательной программы в
Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка
в контексте оценки работы Организации;
25

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ,
форм и методов дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи,
педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами Организации собственной работы,
так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.

26

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Общие положения
Программа
Филиала
определяет
содержание
и
организацию
образовательной деятельности для детей раннего и дошкольного возраста.
Содержание образовательной программы направлено на развитие личности
детей в разных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей и
охватывает следующие направления развития и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание Программы Филиала представлено двумя частями:
- обязательной частью;
- частью, формируемой участниками образовательных отношений.
Обе части являются обязательными и взаимодополняющими.
Содержание обязательной части Программы Филиала предполагает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей раннего и дошкольного
возраста во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Объѐм представлен в следующих соотношениях:
обязательной части
образовательной программы филиала
МАДОУ
(ФГОС ДО п.2.10 «Объѐм
обязательной части не менее 60%
от объема)
еѐ общего
60 %

Части, формируемой участниками
образовательных отношений
(ФГОС ДО п 2.10. «Часть,
формируемая участниками
образовательных отношений не
более 40% от общего объѐма)
40 %
30%

27

Объѐм содержания образования
Объѐм содержания образования части,
обязательной части образовательной
формируемой участниками
программы определяется с учетом
образовательных отношений,
Примерной образовательной
образовательной программы:
программой дошкольного образования
«Первые шаги»
(Одобренной решением Федерального
«Мы живем на Урале»
учебно - методического объединения по
«Образовательная программа
общему образованию (протокол от 20 обучения детей безопасному участию в
мая 2015 г. № 2/15)
дорожном движении и профилактики
детского дорожно-транспортного
травматизма»
«Основы физического воспитания
в дошкольном детстве»

В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ
дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
–описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы
Организации
предоставлено
право
выбора
способов
реализации
образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий,
предпочтений педагогического коллектива Организации и других участников
образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов. При
организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным
образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации
дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и
мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми,
28

неравномерность формирования разных способностей у ребенка, а также
особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников, и особенности места расположения Организации.
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм,
способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и
выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, возраста
воспитанников, состава групп, особенностей и интересов детей, запросов
родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации
образовательной деятельности могут служить такие формы как:
образовательные предложения для целой группы (занятия), различные виды
игр, в том числе свободная игра, игра-исследование, ролевая, и др. виды игр,
подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и общение детей и
взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности, прежде
всего исследовательские; праздники, социальные акции т.п., а также
использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы
вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в
разделе 1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать
активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими
возможностями
и
интересами,
личностно-развивающий
характер
взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для
достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых
ориентиров и представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти
образовательных областях необходимо учитывать общие характеристики
возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода.
При реализации Программы педагог:
29

продумывает содержание и организацию совместного образа жизни детей,
условия эмоционального благополучия и развития каждого ребенка;
 определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность и
внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
 соблюдает гуманистические принципы педагогического сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к каждому
ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской самостоятельности,
инициативы;
 сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения и
пр.) и самостоятельную деятельность детей;
 ежедневно
планирует образовательные ситуации, обогащающие
практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о мире;
 создает развивающую предметно-пространственную среду;
 наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
 сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания и
развития малышей.


2.3. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями
развития
ребенка,
представленными
в
пяти
образовательных областях.
2.3.1. Ранний возраст (1 - 3 года)
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая
задача периода раннего развития ребенка в период младенческого и раннего
возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и
надежные отношения, в рамках которых обеспечивается развитие надежной
привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и
личностного развития (Б.Боулби, Э.Эриксон, М.И.Лисина, Д.Б. Эльконин,
О.А.Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально
насыщенное общение ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, и они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее
взаимодействие
с
взрослым
предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его возрастных и
30

индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком
взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность ребенка, его
чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение
положительного самоощущения ребенка, на развитие его способностей и
расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто
только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый
ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка
потребности
в
поиске,
развитие
предпосылок
ориентировочноисследовательской активности ребенка.

Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения с взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном
взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится
искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и
взрослого чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает
предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования;
поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и
положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности
ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый
способствует
развитию
у
ребенка
интереса
и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
31

предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в
этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей, возникающих
в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т. п., которые
появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает поддерживать
стремление ребенка к самостоятельности в различных повседневных ситуациях
и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
детей между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в
случае возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;
обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе
социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует
их, обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия
вызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п.
Благодаря этому дети учатся понимать собственные действия и действия других
людей в плане их влияния на других, овладевая, таким образом, социальными
компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае
необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает
освоить простые игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке
«еду»), использовать предметы-заместители, поддерживает попытки ребенка
играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют несложные сюжетные
игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый грамотно проводит адаптацию ребенка к Организации,
учитывая привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных
представителей) или родных для участия и содействия в период адаптации.
Взрослый, первоначально в присутствии родителей (законных представителей)
или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним эмоциональный
контакт. В период адаптации взрослый следит за эмоциональным состоянием
ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными
представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в
собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не
предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости
оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
32

Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его с пространством Организации, имеющимися в нем предметами и
материалами. Взрослый поддерживает стремление детей к самостоятельности в
самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр.,
помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях;
приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности
являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения предметными действиями;
–
развития
познавательно-исследовательской
активности
и
познавательных способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих
предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает
освоить действия с игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность
детей, создавая для этого насыщенную предметно-развивающую среду,
наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать
предметы быта – кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а
также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится
к проявлению интереса детей к окружающему природному миру, к детским
вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский
интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и
занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний,
чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять,
что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей.

33

Взрослый не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова
правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также
создает условия для развития общения детей между собой. Он задает открытые
вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует события и
ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из
жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между
детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки,
объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и
занятия, направленные на обогащение словарного запаса, развитие
грамматического и интонационного строя речи, на развитие планирующей и
регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему
миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по
поводу воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний
ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые
предоставляют
детям
широкие
возможности
для
экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками,
пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми
приемами изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество
детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях
музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь.
Предоставляют детям возможность прослушивать фрагменты музыкальных
34

произведений, звучание различных, в том числе детских музыкальных
инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими предметами.
Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют
просмотры театрализованных представлений. Побуждают детей принимать
посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового
образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к
соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим
оборудованием – как внутри помещений Организации, так и на внешней ее
территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной
потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т.
п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми радости от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие
развитие мелкой моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также
предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления
детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.

35

2.3.2. Дошкольный возраст
Социально-коммуникативное развитие
В области социально-коммуникативного развития ребенка в условиях
информационной социализации основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
– развития коммуникативной и социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной компетентности;
– развития игровой деятельности;
– развития компетентности в виртуальном поиске.
В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и
другим людям
Взрослые создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения – уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его
любят.
Способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства,
осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей,
игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению
использовать личное время).
Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к
окружающим его людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и
национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста,
личностного и поведенческого своеобразия; воспитывают уважение к чувству
собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам.
В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
У детей с самого раннего возраста возникает потребность в общении и
социальных контактах. Первый социальный опыт дети приобретают в семье, в
повседневной жизни, принимая участие в различных семейных событиях. Уклад
жизни и ценности семьи оказывают влияние на социально-коммуникативное
развитие детей.
Взрослые создают в Организации различные возможности для
приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде
всего реализуя принципы личностно-развивающего общения и содействия,
предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу. Это способствует развитию у детей чувства
личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства «общего
дела», понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности
мнения и действия. Взрослые помогают детям распознавать эмоциональные
переживания и состояния окружающих, выражать собственные переживания.
Способствуют формированию у детей представлений о добре и зле, обсуждая с
36

ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты и др.,
таким образом, создавая условия освоения ребенком этических правил и норм
поведения.
Взрослые предоставляют детям возможность выражать свои переживания,
чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей, расширяют
словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли, развивают
готовность принятия на себя ответственности в соответствии с уровнем
развития.
Интерес и внимание взрослых к многообразным проявлениям ребенка, его
интересам и склонностям повышает его доверие к себе, веру в свои силы.
Возможность внести свой вклад в общее дело и повлиять на ход событий,
например при участии в планировании, возможность выбора содержания и
способов своей деятельности помогает детям со временем приобрести
способность и готовность к самостоятельности и участию в жизни общества,
что характеризует взрослого человека современного общества, осознающего
ответственность за себя и сообщество.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить
конфликт самостоятельно и помогая им только в случае необходимости. В
различных социальных ситуациях дети учатся договариваться, соблюдать
очередность, устанавливать новые контакты. Взрослые способствуют освоению
детьми элементарных правил этикета и безопасного поведения дома, на улице.
Создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению
детьми правил безопасного поведения, прежде всего на своем собственном
примере и примере других, сопровождая собственные действия и/или действия
детей комментариями.
В сфере развития игровой деятельности
Взрослые создают условия для свободной игры детей, организуют и
поощряют участие детей в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих
компьютерных играх и других игровых формах; поддерживают творческую
импровизацию в игре. Используют дидактические игры и игровые приемы в
разных видах деятельности и при выполнении режимных моментов.
Направления деятельности:
1. социализация, развитие общения, нравственное воспитание;
2. ребенок в семье и сообществе;
3. самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
4. формирование основ безопасности.
37

Направление
деятельности
Социализация,
развитие
общения,
нравственное
воспитание

Ребенок в семье
и сообществе,
патриотическое
воспитание
Самообслуживан
ие,
самостоятельност
ь,
трудовое
воспитание

Формирование
основ
безопасности

Задачи
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои
поступки и поступки сверстников.
- Развитие общение и взаимодействие ребенка со
взрослыми и сверстниками, развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к
окружающим.
- Формирование готовности детей к совместной
деятельности,
развитие
умения
договариваться,
самостоятельно решать конфликты со сверстниками.
- Ребенок в семье и сообществе, патриотическое
воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу
детей и взрослых в организации; формирование
гендерной, семейной, гражданской принадлежности;
воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
- Развитие навыков самообслуживания; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
- Формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества, воспитание положительного
отношения к труду, желание трудиться.
- воспитание ценностного отношения к собственному
труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться
к
порученному заданию (умение и желание доводить
начатое дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Формирование первичных представлений о труде
взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.
- Формирование первичных представлений о безопасном
поведении в быту, социуме, природе. Воспитание
осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
38

- Формирование осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
- Формирование представлений о некоторых типичных
опасных ситуациях и способах поведения в них.
- Формирование элементарных
представлений о
правилах безопасности дорожного движения; воспитание
осознанного отношения к необходимости выполнения
этих правил.

Познавательное развитие
В области познавательного развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
–
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных способностей детей;
– развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей
Взрослые создают насыщенную предметно-пространственную среду,
стимулирующую
познавательный
интерес
детей,
исследовательскую
активность, элементарное экспериментирование с различными веществами,
предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую
активность и интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5
лет уже обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать
явления из естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые
причинные взаимосвязи «если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный
опыт соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей
(почвой), светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему
нравится наблюдать природные явления, исследовать их, экспериментировать с
ними. Он строит гипотезы и собственные теории, объясняющие явления,
знакомится с первичными закономерностями, делает попытки разбираться во
взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое
значение для умственного и эмоционально-волевого развития ребенка,
39

способствует построению целостной картины мира, оказывает стойкий
долговременный эффект. У ребенка формируется понимание, что окружающий
мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать. Таким образом,
перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
Помимо поддержки исследовательской активности, взрослый организует
познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим
играм и занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об
окружающей действительности
Взрослые создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в
других формах. Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить
гипотезы относительно наблюдаемых явлений, событий.
Знакомство с социокультурным окружением предполагает знакомство с
названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с
транспортом, дорожным движением и правилами безопасности, с различными
профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше
всего происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в
практических ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего
обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет
свободная игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые
создают для нее условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при
необходимости предлагают варианты развертывания сюжетов, в том числе
связанных с историей и культурой, а также с правилами поведения и ролями
людей в социуме.
Участвуя в повседневной жизни, наблюдая за взрослыми, ребенок
развивает математические способности и получает первоначальные
представления о значении для человека счета, чисел, приобретает знания о
формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от
обращения с формами, количествами, числами, а также с пространством и
временем, ребенок незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их
математическое содержание.
Благодаря освоению математического содержания окружающего мира в
дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки
успешного учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении
40

всей жизни. Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на
ранних ступенях образования сопровождалось позитивными эмоциями –
радостью и удовольствием.
Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду,
что их индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и
поэтому освоение детьми математического содержания носит сугубо
индивидуальный характер. По завершении этапа дошкольного образования
между детьми наблюдается большой разброс в знаниях, умениях и навыках,
касающихся математического содержания.
В соответствии с принципом интеграции образовательных областей
Программа предполагает взаимосвязь математического содержания с другими
разделами Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и
дошкольном возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым
развитием.
Развитие
математического
мышления
происходит
и
совершенствуется через речевую коммуникацию с другими детьми и
взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в конкретных ситуациях.
Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни
для математического развития, например, классифицируют предметы, явления,
выявляют последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…»
(ход времени, развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения
деятельности и др.), способствуют формированию пространственного
восприятия (спереди, сзади, рядом, справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при
этом речевое сопровождение.
Элементы математики содержатся и могут отрабатываться на занятиях
музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при
освоении ритма танца, при выполнении физических упражнений дети могут
осваивать счет, развивать пространственную координацию. Для этого
воспитателем
совместно
с
детьми
осуществляется
вербализация
математических знаний, например фразами «две ноги и две руки», «встать
парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде играем вчетвером»;
«выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»; «встаем в
круг» и др.
Математические элементы могут возникать в рисунках детей (фигуры,
узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности.
Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их
содержание и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше,
меньше, спираль – о домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома
с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право,
лево, вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать,
классифицировать) предметы; понимать последовательности, количества и
величины; выявлять различные соотношения (например, больше – меньше,
41

толще – тоньше, длиннее – короче, тяжелее – легче и др.); применять основные
понятия, структурирующие время (например, до – после, вчера – сегодня –
завтра, названия месяцев и дней); правильно называть дни недели, месяцы,
времена года, части суток. Дети получают первичные представления о
геометрических формах и признаках предметов и объектов (например, круглый,
с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических телах
(например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются представления об использовании слов,
обозначающих числа. Они начинают считать различные объекты (например,
предметы, звуки и т. п.) до 10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных
особенностей развития.
Развивается понимание соотношения между количеством предметов и
обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число
является выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы;
понимание назначения цифр как способа кодировки и маркировки числа
(например, номер телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше,
равно»; устанавливать соотношения (например, «как часто», «как много»,
«насколько больше») использовать в речи геометрические понятия (например,
«треугольник, прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона,
угол, площадь, вершина угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества
до 6–10 объектов (например, при играх с использованием игральных костей или
на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в
практических ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в
чашку с чаем две ложки сахара), в различных видах образовательной
деятельности (например, чтобы разделить кубики поровну между участниками
игры), в том числе в других образовательных областях.
Развитию математических представлений способствует наличие
соответствующих математических материалов, подходящих для счета,
сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у
воспитанников математических представлений, в том числе с учетом
особенностей
реализуемых
основных
образовательных
программ,
используемых вариативных образовательных программ.
Направления деятельности:
1. Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
2. Приобщение к социокультурным ценностям;
3. Формирование элементарных математических представлений;
4. Ознакомление с миром природы;
5. Ознакомление с предметным окружением.
42

Направление
Обязательная часть
деятельности
Развитие
Развитие
познавательных
интересов
детей,
познавательнорасширение опыта ориентировки в окружающем,
исследовательской сенсорное развитие, развитие любознательности и
деятельности
познавательной
мотивации;
формирование
познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,
звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.)
Развитие
восприятия,
внимания,
памяти,
наблюдательности,
способности
анализировать,
сравнивать, выделять характерные, существенные
признаки предметов и явлений окружающего мира;
умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Приобщение
к
Ознакомление с окружающим социальным миром,
социокультурным расширение кругозора детей, формирование целостной
ценностям
картины мира.
Формирование первичных представлений о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках.
Формирование элементарных представлений о планете
Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира.
Формирование
Формирование
элементарных
математических
элементарных
представлений, первичных представлений об основных
математических
свойствах и отношениях объектов окружающего мира:
представлений
форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени
Ознакомление с
Ознакомление с природой и природными явлениями.
миром природы
Развитие умения устанавливать причинно-следственные
связи между природными явлениями. Формирование
первичных представлений о природном многообразии
планеты
Земля.
Формирование
элементарных
экологических представлений. Формирование понимания
43

Ознакомление
предметным
окружением

того, что человек – часть природы, что он должен беречь,
охранять и защищать еѐ, что в природе все
взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды. Воспитание умения
правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь еѐ.
с
Ознакомление с предметным миром (название,
функция, назначение, свойства и качества предмета);
восприятие предмета как творения человеческой мысли и
результата труда.
Формирование
первичных
представлений
о
многообразии предметно- го окружения; о том, что
человек создает предметное окружение, изменяет и
совершенствует его для себя и других людей, делая
жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения
устанавливать причинно-следственные связи между
миром предметов и природным миром.
Речевое развитие

В области речевого развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности является создание условий для:
–
формирования
основы
речевой
и
языковой
культуры,
совершенствования разных сторон речи ребенка;
– приобщения детей к культуре чтения художественной литературы.
В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию с
другими людьми, умением слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями, то есть
тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Полноценное речевое
развитие помогает дошкольнику устанавливать контакты, делиться
впечатлениями.
Оно
способствует
взаимопониманию,
разрешению
конфликтных ситуаций, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее
средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою
индивидуальность.
Педагоги
должны
стимулировать
общение,
сопровождающее различные виды деятельности детей, например, поддерживать
обмен мнениями по поводу детских рисунков, рассказов и т. д.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является
изолированным процессом, оно происходит естественным образом в процессе
коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со взрослыми)
содержания, которое их интересует, действий, в которые они вовлечены. Таким
44

образом, стимулирование речевого развития является сквозным принципом
ежедневной педагогической деятельности во всех образовательных областях.
Взрослые создают возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи,
фонематического слуха, правильного звука и словопроизношения, поощряют
разучивание стихотворений, скороговорок, чистоговорок, песен; организуют
речевые игры, стимулируют словотворчество.
В сфере приобщения детей к культуре чтения литературных
произведений
Взрослые читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том числе
на слух. Детям, которые хотят читать сами, предоставляется такая возможность.
У детей активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского, художественно-эстетического, социальнокоммуникативного и других видов развития. Взрослые могут стимулировать
использование речи для познавательно-исследовательского развития детей,
например отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..», обращая внимание детей
на последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их. Например, ребенок говорит: «Посмотрите на это дерево», а педагог
отвечает: «Это береза. Посмотри, у нее набухли почки и уже скоро появятся
первые листочки».
Детям с низким уровнем речевого развития взрослые позволяют отвечать
на вопросы не только словесно, но и с помощью жестикуляции или
специальных средств.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа детей к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми
соответствующих их возрасту книг, наличие других дополнительных
материалов, например плакатов и картин, рассказов в картинках, аудиозаписей
литературных произведений и песен, а также других материалов.
Программа оставляет Организации право выбора способа речевого
развития детей, в том числе с учетом особенностей реализуемых основных
образовательных программ, используемых вариативных образовательных
программ и других особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Направления деятельности:
1. Развитие речи;
2. Художественная литература

45

Направление
деятельности
Развитие речи

Обязательная часть

Развитие свободного общения с взрослыми и детьми,
овладение конструктивными способами и средствами
взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей:
грамматического троя речи, связной речи – диалогической
и монологической форм; формирование словаря,
воспитание звуковой культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная
Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литература
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные
произведения, следить за развитием действия.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития ребенка основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
– развития способности к восприятию музыки, художественной
литературы, фольклора;
– приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у детей интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства,
в том числе народного творчества
Программа относит к образовательной области художественноэстетического развития приобщение детей к эстетическому познанию и
переживанию мира, к искусству и культуре в широком смысле, а также
творческую деятельность детей в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и др. видах художественно-творческой
деятельности.
Эстетическое отношение к миру опирается, прежде всего, на восприятие
действительности разными органами чувств. Взрослые способствуют
накоплению у детей сенсорного опыта, обогащению чувственных впечатлений,
развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
Взрослые знакомят детей с классическими произведениями литературы,
живописи, музыки, театрального искусства, произведениями народного
46

творчества, рассматривают иллюстрации в художественных альбомах,
организуют экскурсии на природу, в музеи, демонстрируют фильмы
соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла
Взрослые создают возможности для творческого самовыражения детей:
поддерживают инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном
воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают детей в разные
виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и
режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании взрослые предлагают детям экспериментировать с цветом,
придумывать и создавать композицию; осваивать различные художественные
техники, использовать разнообразные материалы и средства.
В музыкальной деятельности (танцах, пении, игре на детских
музыкальных инструментах) – создавать художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука.
В театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре
– языковыми средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации
передавать характер, переживания, настроения персонажей.
Направления деятельности:
1. Приобщение к искусству
2. Изобразительная деятельность
3. Конструктивно-модельная деятельность
4. Музыкальная деятельность

Направление
Обязательная часть
деятельности
Приобщение к
Развитие
эмоциональной
восприимчивости,
искусству
эмоционального отклика на литературные и музыкальные
произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства.
Приобщение детей к народному и профессиональному
искусству (словесному, музыкальному, изобразительному,
театральному, к архитектуре) через ознакомление с
47

лучшими образцами отечественного и мирового искусства;
воспитание умения понимать содержание произведений
искусства.
Формирование элементарных представлений о видах и
жанрах искусства, средствах выразительности в различных
видах искусства.
Изобразительная
Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельность
деятельности; совершенствование умений в рисовании,
лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии произведений изобразительного искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со
сверстниками при создании коллективных работ.
КонструктивноПриобщение к конструированию; развитие интереса к
модельная
конструктивной деятельности, знакомство с различными
деятельность
видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная
Приобщение к музыкальному искусству; развитие
деятельность
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания музыкального искусства; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными
музыкальными
понятиями,
жанрами;
воспитание
эмоциональной
отзывчивости
при
восприятии
музыкальных произведений.
Развитие музыкальных способностей: поэтического и
музыкального слуха, чувства ритма, музыкальной памяти;
формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитание интереса к музыкально-художественной
деятельности, совершенствование умений в этом виде
деятельности.
Развитие
детского
музыкально-художественного
творчества, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
Физическое развитие
В области физического развития ребенка основными
образовательной деятельности являются создание условий для:

задачами
48

– становления у детей ценностей здорового образа жизни;
– развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
– приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
–формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у детей ценностей здорового образа жизни
Взрослые способствуют развитию у детей ответственного отношения к
своему здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что
вредно для их организма, помогают детям осознать пользу здорового образа
жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в том числе правил
здорового питания, закаливания и пр. Взрослые способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного
здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков. Создают
возможности для активного участия детей в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности детей,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте
Взрослые уделяют специальное внимание развитию у ребенка
представлений о своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности детей в движении
взрослые организуют пространственную среду с соответствующим
оборудованием как внутри помещения, так и на внешней территории (горки,
качели и т. п.), подвижные игры (как свободные, так и по правилам), занятия,
которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы,
гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы детского
организма.
Взрослые поддерживают интерес детей к подвижным играм, занятиям на
спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании и др.;
побуждают детей выполнять физические упражнения, способствующие
развитию равновесия, координации движений, ловкости, гибкости, быстроты,
крупной и мелкой моторики обеих рук, а также правильного не наносящего
ущерба организму выполнения основных движений.
Взрослые проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры
в помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у детей интерес к
различным видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на
коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать, заниматься другими видами
двигательной активности.

49

Направления деятельности:
1. формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2. физическая культура.
Направление
Обязательная часть
деятельности
Формирование Формирование у детей начальных представлений о
начальных
здоровом образе жизни
представлений
о
здоровом
образе жизни
Физическая
Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей;
культура
повышение умственной и физической работоспособности,
предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития,
совершенствование умений и навыков в основных видах
движений,
воспитание
красоты,
грациозности,
выразительности движений, формирование правильной
осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной
деятельности. Развитие инициативы, самостоятельности и
творчества в двигательной активности, способности к
самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных
играх и физических упражнениях, активности в
самостоятельной двигательной деятельности; интереса и
любви к спорту.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и
реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют решать
задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.

50

Период
1-3 неделя
(сентябрь)

Тема
Детский
сад

Комплексно-тематическое планирование
Группы раннего возраста
Развернутое содержание работы
Адаптировать детей к условиям детского сада.
Познакомить с детским садом как ближайшим социальным
окружением ребенка (помещением и оборудованием
группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.).
Познакомить с детьми, воспитателем. Способствовать
формированию положительных эмоций по отношению к
детскому саду, воспитателю, детям.

4-5 неделя Мой дом
Знакомить детей с родным городом, его названием,
( сентябрь- –
мой объектами (улица, дом, магазин, поликлиника); с
октябрь)
город
транспортом, «городскими» профессиями (врач, продавец,
милиционер).
Рассмотреть объекты города: дом, улица, магазин,
транспорт.

6-9 неделя
(октябрь)

Осень

Формировать элементарные представления об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке
детского сада). Дать первичные представления о сборе
урожая, о некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах.
Собирать с детьми на прогулках разноцветные листья,
рассматривать их, сравнивать по форме, величине.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с особенностями поведения лесных зверей и

Примерные разделы темы
1. Наша группа;
2. Игрушки;
3. Комнатные растения;
4. В гости к куле Аленке
(знакомство с с/р играми);
5. Воспитатель;
6. Наша няня;
7. Правила поведения в детском
саду;
1. Наш
город (элементарные
знания);
2. Моя семья (мама, папа, я);
3. Транспорт,
дорожная
безопасность;
4. Спички не тронь, в спичках огонь;
5. Профессии нашего города: врач,
милиционер, продавец
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Осень (признаки осени);
Овощи;
Фрукты;
Осенняя одежда;
Деревья, кустарники;
Животные осенью;
Домашние животные;
Труд людей осенью.
51

10-12
неделя
(ноябрь)

13-14
неделя
(ноябрьдекабрь)

птиц осенью.
Я в мире
Формировать представления о себе как человеке; об
человек
основных частях тела человека,
их назначении.
Закреплять знание своего имени, имен членов семьи.
Формировать навык называть воспитателя по имени и
отчеству. Формировать первичное понимание того, что
такое хорошо и что такое плохо; начальные представления
о здоровом образе жизни.
Мир
Продолжать
накапливать
у
детей
опыт
вокруг
практического освоения окружающего пространства
(помещений группы и участка детского сада).
Продолжать знакомить детей с названиями
предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших связях
между предметами ближайшего окружения.

15-17
неделя
(декабрь)

Новогодни
Организовывать все виды детской деятельности
й праздник (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной,
чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.

18-21
неделя
(январь-

Зима

1. Что у нас есть? Темы валеологии;
2. «Кукла Аленка заболела»;
3. Чтобы не болеть;
4. Безопасность;
5. Правила поведения;
6. Мы играем
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Игрушки;
Мебель;
Посуда;
Животные (дикие, домашние);
Комнатные растения;
Безопасность в быту, на улице.

1. Елочка;
2. Дед Мороз и Снегурочка;
3. Елочные украшения;
4. Нарядная группа;
5. Подарки;
6. Снеговик;
Новый год
Каникулярные дни (в соответствии с календарным учебным графиком)
Формировать элементарные представления о зиме 1. Зима (признаки зимы);
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на 2. Снег;
участке детского сада). Расширять знания о домашних 3. Зимняя одежда;
52

февраль)

22-24
неделя
(февральмарт)
25-27
неделя
(мартапрель)

28-31
неделя
(апрель)

32-36
неделя
(май)

животных и птицах. Знакомить с некоторыми 4. Зимние забавы;
особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.
5. Птицы зимой;
6. Звери зимой;
Мамин день
Организовывать все виды детской деятельности 1. Семья;
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно 2. Моя мама;
исследовательской,
продуктивной,
музыкально 3. Домашние хлопоты;
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к 4. Чьи детки;
маме, бабушке.
5. Профессии мам.
Народная
Знакомить с народным творчеством на примере 1. Обыгрывание потешек;
игрушка
народных игрушек. Знакомить с устным народным 2. Неваляшка;
творчеством (песенки, потешки и др.). Использовать 3. Музыкальные
инструменты:
фольклор при организации всех видов детской
бубен;
колокольчик,
деятельности.
погремушка;
4. Дымковская игрушка;
5. Матрешка.
Весна
Формировать элементарные представления о весне 1. Весна (сезонные изменения);
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на 2. Весенняя одежда;
участке детского сада). Расширять знания о домашних 3. Перелетные птицы;
животных и птицах. Знакомить с некоторыми 4. Насекомые;
особенностями поведения лесных зверей и птиц весной.
5. Солнышко;
Первоцветы;
Лето
Формировать элементарные представления о лете
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширять знания о домашних
животных и птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц летом.
Познакомить с некоторыми животными жарких стран,
1 июня – 31 августа летний оздоровительный период.
53

Период
1-2 неделя
(сентябрь)

3-4 неделя
(сентябрь)

Комплексно-тематическое планирование
Группа дошкольного возраста (3-4 года)
Тема
Развернутое содержание работы
До
Вызвать радость от возвращения в детский сад.
свидания, Продолжать знакомить с детским садом как
лето,
ближайшим социальным окружением ребенка:
здравствуй профессии сотрудников (воспитатель, помощник
, детский воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
сад!
дворник), предметное окружение, правила поведения
в детском саду, взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с окружающей средой
группы, помещениями детского сада. Предлагать
рассмотреть игрушки, называть их форму, цвет,
строение.
Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношения между детьми, нравственные качества
личности: отзывчивость; доброту, желание помочь,
желание играть дружно, вместе, не ссориться
Я и моя
семья

Формировать начальные представления о
здоровье и здоровом образе ЖИЗНИ.
Формировать
образ
Я.
Формировать
элементарные навыки ухода за своим лицом и телом.
Развивать представления о своем внешнем облике.
Развивать гендерные представления.
Побуждать называть свое имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в первом лице.
Развивать представления о своей семье.

Примерные разделы темы
1. Наша группа;
2. Игрушки;
3. Комнатные растения группы (фикус,
герань);
4. Экскурсии по детскому саду
(медицинский кабинет, музыкальный
зал);
5. Правила поведения в детском саду;
6. Профессии работников детского сада;
7. Мы - друзья.

1. Семья;
2. Что у нас есть? Темы валеологии;
3. Уроки Мойдодыра;
4. Безопасность;
5. Обсуждение «Выходные с семьей»

54

5-8 неделя
(сентябрьоктябрь)

Осень

Расширять представления детей об осени
(сезонные изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах, грибах,
Знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к
природе. Развивать умения замечать красоту осенней
природы, вести наблюдения за погодой.
Расширять знания о домашних животных и птицах.
Знакомить с некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.

1. Осень (признаки осени);
2. Овощи;
3. Фрукты;
4. Ягоды;
5. Грибы;
6. Правила поведения в лесу;
7. Осенняя одежда;
8. Деревья, кустарники;
9. Водоемы,
обитатели
водоемов
(лягушка);
10. Животные и птицы осенью;
11. Домашние животные, птицы;
12. Сельскохозяйственные профессии;

9-11 неделя
(октябрьноябрь)

Мой дом,
Знакомить с домом, с предметами домашнего
мой город обихода, мебелью, бытовыми приборами,
Знакомить с родным городом, его названием,
основными достопримечательностям. Знакомить с
видами транспорта, в том числе с городским, с
правилами поведения в городе, с элементарны ми
правилами дорожного движения, светофором,
пешеходным переходом.
Знакомить с «городскими» профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер, шофер, водитель
автобуса).

1. Наш город (элементарные знания);
2. Дом, в котором я живу;
3. Мебель;
4. Бытовые приборы;
5. Транспорт;
6. Профессии нашего города;
7. Правила дорожного движения;
8. Правила поведения в городском
транспорте

12-13 неделя Мир
(ноябрь)
вокруг

Продолжать накапливать у детей опыт 1. Игрушки;
практического освоения окружающего пространства 2. Мебель;
(помещений группы и участка детского сада).
3. Посуда;
55

Продолжать знакомить детей с названиями
предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда,
одежда, обувь, мебель.
Формировать представления о простейших
связях между предметами ближайшего окружения.
14-17 неделя Новогодни
Организовывать все виды детской деятельности
(ноябрьй праздник (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
декабрь)
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
новогоднего праздника.

4. Сенсорные представления;
5. Знакомство с материалами: дерево,
бумага, ткань, глина;
6. Свойства воды, песка;
7. Правила поведения.
1. Елочка;
2. Дед Мороз и Снегурочка;
3. Елочные украшения;
4. Нарядная группа;
5. Подарки;
6. Снеговик;
7. Новый год

Каникулярные дни (в соответствии с календарным учебным графиком)
18-21 неделя Зима
(январьфевраль)

Расширять представления о зиме. Знакомить с
зимними видами спорта. Формировать представления
о безопасном поведении зимой. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и льдом. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать
красоту зимней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях в
природе (изменения в погоде, растения зимой,
поведение зверей и птиц).
Формировать первичные представления о местах,
где всегда зима.
Побуждать
детей
отражать
полученные
впечатления
в
разных
непосредственно

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Зима (признаки зимы);
Снег и лед;
Зимняя одежда;
Зимние забавы;
Птицы зимой;
Звери зимой;

56

22-23 неделя День
(февраль)
защитника
Отечества

24-25 неделя Мамин
(февральдень
март)

образовательных
и
самостоятельных
видах
деятельности
детей
в
соответствии
с
их
индивидуальными и возрастными особенностями.
Осуществлять
патриотическое
воспитание.
Знакомить с «военными» профессиями. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать первичные гендерные
представления (воспитывать в мальчиках стремление
быть сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме,
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять представления о народ ной игрушке
(дымковская игрушка, матрешка и др.). Знакомить с
народными промыслами. Продолжать знакомить с
устным народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех
видов детской деятельности.

26-28 неделя Знакомств
(марто
апрель)
с народной
культурой
и
традициям
и
29-32 неделя
Весна
Расширять представления о весне. Воспитывать
(апрель)
бережное отношение к природе, умение замечать
красоту весенней природы.
Расширять представления о сезонных изменениях
(изменения в погоде, растения весной, поведение
зверей и птиц).
Расширять представления о простейших связях в

1. Мой папа;
2. Профессии пап;
3. Военные профессии;
4. Как стать здоровым и сильным;

1.
2.
3.
4.
5.

Семья;
Моя мама;
Домашние хлопоты;
Чьи детки;
Профессии мам.

1.
2.
3.
4.
5.
6.

обыгрывание потешек;
дымковская игрушка;
матрешка;
устное народное творчество;
народные игры, гулянья;

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Весна (сезонные изменения);
Весенняя одежда;
Перелетные птицы;
Насекомые;
Солнышко;
Первоцветы;
Животные и их детеныши весной;
57

33-36 неделя
(май)

Лето

природе (потеплело – появилась травка и т.д.).
Побуждать детей отражать впечатления о весне в
разных видах художественной деятельности.
Расширять представления детей о лете, о
сезонных изменениях (се зонные изменения в
природе, одежде людей, на участке детского сада).
Формировать элементарные представления о
садовых и огородных растениях. Формировать
исследовательский и познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и песком. Воспитывать
бережное отношение к природе, умение замечать
красоту летней природы

8. Работа людей на приусадебном
участке весной;
9. Посадка лука.
1. Сезонные изменения летом;
2. Природа летом;
3. Насекомые летом;
4. Птицы и животный мир летом;
5. Правила безопасного поведения на
природе;
6. Правила безопасного поведения у
водоемов;
7.

Летний оздоровительный период

58

Комплексно-тематическое планирование
Группа дошкольного возраста (4-5 лет)
Период
1-2 неделя
(сентябрь)

3-5 неделя
(сентябрьоктябрь)

Тема
День
знаний

Развернутое содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, книге. Формировать дружеские, доброжелательные
отношений между детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменении: покрашен
забор, появились новые столы), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник, повар и др.).
Формировать первичные представления о школе.
Я в мире
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
человек
жизни. Расширять представления детей о своей семье.
Формировать
первоначальные
представления
о
родственных отношениях в семье (сын, дочь, мама, папа
ит.д.). закреплять знания детьми своего имени, фамилии и
возраста; имен родителей. Знакомить детей с профессиями
родителей. Воспитывать уважение к труду близких
взрослых.
Формировать положительную самооценку, образ Я
(помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в
том, что он хороший, что его любят). Развивать
представления о своем внешнем облике. Воспитывать
эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей,
формирование уважительного, заботливого отношения к
пожилым родственникам, людям.

Примерные разделы темы
1. Наша группа;
2. Комнатные растения группы;
3. Воспитатель;
4. Правила поведения в детском
саду;
5. Профессии
работников
детского сада;
6. Экскурсии по дошкольному
учреждению.
7. Что такое школа.
1. Семья;
2. Кто я?
3. Профессии родителей;
4. Темы валеологии;
5. Здоровый
образ
жизни
(уроки
Айболита,
Мойдодыра);
6. Обсуждение «выходные с
семьѐй»;
7. Моя помощь родителям;
8. Что такое хорошо и что
такое плохо.

59

6-8 неделя
(октябрь)

Осень

Расширять представления детей об осени. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы (похолодало — исчезли бабочки,
отцвели цветы и т. д.), вести сезонные наблюдения.
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника. Расширять знания об
овощах и фруктах (местных, экзотических). Расширять
представления о правилах безопасного поведения на
природе. Воспитывать бережное отношение к природе.
Формировать элементарные экологические представления.

1. Сезонные изменения осенью;
2. Овощи;
3. Фрукты
(местные,
экзотические);
4. Ягоды;
5. Грибы;
6. Правила поведения в лесу; у
водоемов;
7. Профессия лесник;
8. Осенняя одежда;
9. Деревья, кустарники;
10. Пресмыкающиеся (ящерица,
черепаха)
11. Животные и птицы осенью;
12. Условия, необходимые для
жизни птиц, животных;
13. Домашние животные, птицы;
14. Сельскохозяйственные
профессии;
15. Охрана растений и животных

9-11 неделя Мой город,
Знакомить с родным городом. Формировать начальные
(октябрьмоя страна представления о родном крае, его истории и культуре.
ноябрь)
Воспитывать любовь к родному краю.
Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о правилах
поведения в городе, элементарных правилах дорожного
движения.
Расширять представления о профессиях. Познакомить с

1. Наш город;
2. Дом
–
архитектурное
сооружение;
3. Мебель,
4. Бытовые приборы;
5. Один дома (безопасность);
6. Правила поведения на дороге, в
общественном
транспорте
60

некоторыми
Россию.

12-14
неделя
(ноябрьдекабрь)

15-17
неделя
(декабрь)

выдающимися

людьми,

прославившими

(безопасность);
7. Общественный транспорт;
8. Достопримечательности;
9. Культурные явления (цирк,
театр, зоопарк, музей), их
атрибуты, правила поведения.
10. Профессии нашего города
(почтальон, шофер, продавец,
врач);

Мир вокруг

Развивать исследовательскую деятельность.
1. История игрушки (других
Формировать элементарные представления об
предметов быта, книги);
изменении видов человеческого труда и быта на примере 2. Знакомство с материалами:
истории игрушки, предметов обихода;
металл, резина, стекло;
Закрепление классификации предметов
3. Зачем нам часы;
4. Свойства песка, камня, глины.
5. Мебель, посуда, предметы
обихода
Новогодний
Организовывать все виды детской деятельности
1. Елочка;
праздник
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
2. Дед Мороз и Снегурочка;
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
3. Елочные украшения;
художественной, чтения) вокруг темы Нового года и
4. Нарядная группа;
новогоднего праздника
5. Новогодняя
открытка
(история, создание своей
открытки);
6. Подарки;
7. Новый год

61

Каникулярные дни (в соответствии с календарным учебным графиком)
18-21
неделя
(январьфевраль)

Зима

Расширять представления детей о зиме. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы.
Развивать умение вести сезонные наблюдения, замечать
красоту зимней природы, Знакомить с зимними видами
спорта.
Формировать представления о безопасном поведении
людей
зимой. Формировать исследовательский и
познавательный интерес в ходе экспериментирования с
водой и льдом, Закреплять знания о свойствах снега и льда.
Расширять представления о местах, где всегда зима, о
животных Арктики и Антарктики.

22-23
неделя
(февраль)

День
защитника
Отечества

24-25
неделя
(февральмарт)

8 марта

Знакомить детей с «военными" профессиями (солдат,
танкист, летчик, моряк, пограничник); с военной техникой
(танк, самолет, военный крейсер); с флагом России,
Воспитывать любовь к Родине.
Осуществлять гендерное воспитание (формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать
защитниками Родины; воспитывать в девочках уважение к
мальчикам как будущим защитникам Родины). Приобщать к
русской истории через знакомство с былинами о богатырях.
Организовывать все виды детской деятельности
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям, другим

1. Зима (признаки зимы, сезонные
изменения);
2. Зимняя одежда;
3. Зимние забавы;
4. Птицы зимой;
5. Звери зимой;
6. Условия для выживания птиц и
зверей зимой;
7. Арктика, Антарктика.
8. Животные Севера.
9. Особенности снега, льда;
10. Зимние виды спорта;
11. Зимние забавы.
1. Мой папа;
2. Военные профессии;
3. Военная техника;
4. Как стать здоровым и
сильным;
5. Профессии пап;
6. Символика России;
7. Богатыри.
1.
2.
3.
4.

Моя мама;
Профессии наших мам;
Как я помогаю маме;
Секреты
бабушкиного
сундука;
62

сотрудникам детского сада.
Расширять гендерные представления. Привлекать детей
к изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям.

26-28
неделя
(мартапрель)

29- 31
неделя
(апрель)

Знакомство
Расширять представления о народной игрушке
с народной (дымковская игрушка, матрешка и др ).3накомить с
культурой и народными промыслами.
традициями
Привлекать детей к созданию узоров дымковской и
филимоновской росписи. Продолжать знакомить с устным
народным творчеством.
Использовать фольклор при организации всех видов
детской деятельности.

Весна

Расширять представления детей о весне. Развивать
умение устанавливать простейшие связи между явлениями
живой и неживой природы, вести сезонные наблюдения,
Расширять представления о правилах безопасного
поведения на природе. Воспитывать бережное отношения к
природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления. Формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и огороде.
Привлекать детей к посильному труду на участке
детского сада, в цветнике.

5. Семья
(мама,
сестра, тетя);
6. Подарки
для
(бабушки)

бабушка,
мамы

1. Дымковская игрушка;
2. Филимоновская игрушка;
3. Знакомство с городецкими
изделиями;
4. Народные
инструменты:
ложки;
5. Знакомство с профессиями
артиста,
художника,
композитора;
6. Народности
Урала,
их
обычаи, культура;
1. Весна (сезонные изменения);
2. Весенняя одежда;
3. Перелетные птицы;
4. Насекомые (муравей, бабочка,
жук, божья коровка);
5. Первоцветы;
6. Проращивание бобов, гороха;
7. Посадка лука.
8. Весенние работы в садах и
огородах;
9. Комнатные растения
63

32-33
неделя
(апрельмай)

34-36
неделя
(май)

День
Победы

Лето

Осуществлять патриотическое воспитание. Воспитывать
любовь к Родине. Формировать представления о празднике,
посвященном Дню Победы.
Воспитывать уважение к ветеранам войны.

1. Москва – столица нашей
России;
2. Праздник Победы;
3. Экскурсия к стеле;
4. Парад на Красной площади;
5. На страже мира;
6. Обсуждение «Шествие к
Вечному огню»;
7. Праздничный салют;
8. Символика России (флаг)

Расширять представления детей о лете. Развивать умение Праздник «Лето».
устанавливать простейшие связи между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные наблюдения. Знакомить с
летними видами спорта. Формировать представления о
безопасном поведении в лесу.
Летний оздоровительный период

64

Комплексно-тематическое планирование
группа дошкольного возраста (5-6 лет)
Период
1-2 неделя
(сентябрь)

Тема
День
знаний

3—5 неделя Я вырасту
(сентябрь- здоровым
октябрь)

6-8 неделя
(октябрь)

Осень

Развернутое содержание работы
Развивать у детей познавательную мотивацию, интерес к
школе, книгам. Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать знакомить с детским
садом как ближайшим социальным окружением ребенка
(обратить внимание на произошедшие изменения; покрашен
забор, появились новые столы), расширять представления о
профессиях сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач,
дворник).
Расширять представления об учебных заведениях.
Расширять представления о здоровье и здоровом образе
жизни. Воспитывать стремление вести здоровый образ
жизни.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и телефона, имен и
отчеств родителей, их профессий. Расширять знания детей о
самих себе, о своей семье, о том, где работают родители, как
важен для общества их труд.
Рассказать о значении солнца, воздуха в жизни человека,
животных, растений.

Примерные разделы темы
1. Наша группа;
2. Комнатные растения группы;
3. Воспитатель;
4. Правила поведения в детском
саду;
5. Профессии работников
детского сада;
6. Школа, школьники;

Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в
природе. Формировать обобщенные представления об осени

1. Сезонные изменения осенью;
2. Овощи и фрукты;
3. Ягоды;
4. Грибы;

1. Семья;
2. Профессии родителей;
3. Как вырасти здоровым?
4. Продукты питания, полезные
для здоровья;
5. Витамины и здоровье;
6. Темы валеологии;
7. Безопасность в быту;
8. Взаимосвязь
экологии
и
здоровья.

65

как времени года, приспособленности растений и животных
к изменениям в природе, явлениях природы. Дать
первичные представления об экосистемах, природных
зонах. Расширять представления о неживой природе.
Формировать первичные представления об экосистемах,
природных зонах.

5. Лес, луг, сад;
6. Профессия лесник;
7. Осенняя одежда;
8. Деревья, кустарники;
9. Пресмыкающиеся
(ящерица,
черепаха)
10. Животные и птицы осенью;
11. Условия, необходимые для
жизни птиц, животных;
12. Домашние животные, птицы,
их повадки, зависимость от
человека;
13. Сельскохозяйственные
профессии;
14. Часть
суток
(изменение
светового дня осенью-зимой)

9-11 неделя День
(октябрьнародного
ноябрь)
единства

1. Москва – столица нашей
Родины;
2. Символика страны;
3. Россия – многонациональная
страна;
4. История России
5. Сведения о городе, в котором
живем

12-14
неделя

Расширять представления детей о родной стране, о
государственных праздниках; вызвать интерес к истории
своей страны; воспитывать чувство гордости за свою
страну, любви к ней. Знакомить с историей России, гербом
Малая
и флагом, мелодией гимна. Рассказывать о людях,
Родина
прославивших Россию; о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна; Москва —
главный город, столица нашей Родины.
Расширять знания детей о родном городе, о
достопримечательностях, профессиях города.
Мир вокруг
Формировать элементарные представления об истории
человечества (Древний мир, Средние века, современное

1. История человечества через
знакомство с произведениями
66

(ноябрьдекабрь)

15-17
неделя
(декабрь)

общество)
искусств;
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, 2. Бюджет и возможности семьи,
библиотека, музей, театр), их значением в жизни общества.
понятие денег;
Рассказать о предметах облегчающих труд человека в 3. Предметы, облегчающие труд
быту, создающие комфорт, истории вещей.
человека в быту (мясорубка,
Продолжать знакомить с деньгами, их функциями,
миксер и др);
бюджетом и возможностями семьи.
4. Предметы, создающие комфорт
Показать, как человек использует воду, песок, глину.
(бра, картины, комфорт);
5. Культурные
места:
цирк,
библиотека, театр, музей, их
значение;
профессии
работников.
6. Особенности песка, глины,
воды.
Новогодний
Привлекать к активному разнообразному участию в 1. Ель;
праздник
подготовке к празднику и его проведении. Содействовать 2. Акция «Берегите ѐлочку»;
чувству удовлетворенности от участия в коллективной 3. Родина Деда Мороза – Великий
предпраздничной деятельности.
Устюг;
Закладывать основы праздничной культуры.
4. Празднование Нового года в
Развивать эмоционально положительное отношение к
других странах;
предстоящему празднику, желание активно участвовать в 5. Елочные украшения;
его подготовке.
6. История новогодней игрушки;
Поощрять стремление поздравить близких с праздником, 7. Чтобы не было беды (правила
преподнести подарки, сделанные своими руками.
пожарной безопасности);
Познакомить с традициями празднования Нового года в 8. Нарядная группа;
различных странах.
9. Подарки;
10. Поздравительная открытка,
создание
собственной
поздравительной открытки.
67

11. Новый год

18-21
неделя
(январьфевраль)

Зима

22-23
неделя
(февраль)

День
защитника
Отечества

Каникулярные дни (в соответствии с календарным учебным графиком)
Продолжать знакомить детей с зимой как: 1. Зима, сезонные изменения;
временем года, с зимними вида ми спорта. 2. Снег и лед;
Формировать первичный исследовательский и 3. Зимняя одежда;
познавательный
интерес
через 4. Зимние забавы;
экспериментирование с водой и льдом.
5. Зимние виды спорта;
Расширять и обогащать знания детей об 6. Птицы зимой;
особенностях зимней природы (холода, заморозки, 7. Звери зимой;
снегопады,
сильные
ветры),
особенностях 8. Условия для выживания птиц и зверей
деятельности людей в городе, на селе; о безопасном
зимой;
поведении зимой.
9. Животные Севера.
Познакомить с таким природным явлением, как 10. Туман
туман.
Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от
врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с разными
родами войск (пехота, морские, воздушные,
танковые войска), боевой техникой.
Расширять
гендерные
представления,
формировать в мальчиках стремление быть
сильными, смелыми, стать за щитниками Родины;
воспитывать в девочках уважение к мальчикам как

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Военные профессии, рода войск;
Боевая техника;
Как стать здоровым и сильным;
Богатыри;
Почему надо охранять Родину;
Роль защитников в годы войны;

68

будущим защитникам Родины.
24-25
неделя
(февральмарт)

26-28
неделя
(мартапрель)

Междунаро
Организовывать все виды детской деятельности
дный
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
женский
познавательно - исследовательской, продуктивной,
день
музыкально - художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке. Воспитывать
уважение к воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,
воспитывать в мальчиках представление о том, что
мужчины должны внимательно и уважительно
относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Народная
Продолжать знакомить детей с народными
культура и традициями и обычаями, с народным декоративно
традиции
прикладным искусством (Городец, Полхов Майдан,
Гжель), Расширять представления о народных
игрушках (матрешки — городецкая, богородская;
бирюльки).
Знакомить
с
национальным
декоративно прикладным искусством. Рассказать о
русской избе и других строениях, их внутреннем
убранстве, предметах быта, одежды.

1. Семья;
2. Моя мама;
3. Женские профессии;
4. Как я помогаю маме;
5. Секреты бабушкиного сундука (история
предметов обихода, одежда, утварь);
6. Предметы быта, облегчающие мамины
хлопоты (стиральная машина, пылесос;
миксер и др.);

1. История человечества через знакомство
с произведениями искусств;
2. Реконструкция образа жизни людей
разных времен (Одежда, утварь,
традиции);
3. Закрепить знания о дымковской,
филимоновской,
каргопольской
игрушках;
4. Полхов - Майдановская роспись;
5. Городецкая роспись;
6. Гжель;
7. Народные игры, хороводы.
69

29-31
неделя
(апрель)

32-33
неделя
(апрельмай)

Весна

День
Победы

Формировать
у
детей
обобщенные
представления о весне как времени года,
приспособленности растений и животных к
изменениям в. природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о прилете птиц; о
связи между явлениями живой и неживой природы
и сезонными видами труда; о весенних изменениях
в природе (тает снег, разливаются реки, прилетают
птицы, травка и цветы быстрее появляются на
солнечной стороне, чем в тени).
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к
Родине. Расширять знания о героях Великой
Отечественной войны, о победе нашей страны в
войне.
Знакомить
с
памятниками
героям
Великой Отечественной войны.

8. Народности
Урала,
их
обычаи,
культура, традиции;
9. Национальная кухня.
10. Национальная одежда.
1. Весна (сезонные изменения);
2. Весенняя одежда;
3. Перелетные птицы;
4. Насекомые (пчела, комар, муха);
5. Первоцветы;
6. Проращивание бобов, гороха;
7. Посев ноготков;
8. Весенние работы в садах и огородах;
9. Комнатные растения;
10. Размножение растений;
11. Животные жарких стран;
12. День Земли
1. Москва – столица нашей России;
2. Чтение худ. литературы о войне,
обсуждение;
3. Дети в годы войны;
4. Труд людей во имя победы;
5. Герои войны;
6. Отдали жизнь во имя победы (рассказ о
геройских подвигах);
7. Экскурсия к стеле;
8. Парад на Красной площади;
9. На страже мира;
10. Обсуждение «Шествие к Вечному
огню»;
70

34-36
неделя
(май)

11.Праздничный салют;
Формировать
у
детей
обобщенные 1. Признаки лета
представления о лете как времени года; признаках 2. Влияние тепла, солнечного света на
лета. Расширять и обогащать представления о
жизнь людей, животных, растений;
влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, 3. Ягоды;
животных и растений (природа «расцветает», 4. Фрукты;
созревает много ягод, фруктов, овощей; много 5. Безопасность на природе;
корма для зверей, птиц и их детенышей); 6. Безопасность у водоемов;
представления о съедобных и несъедобных грибах. 7. Представления
о
съедобных
и
несъедобных грибах;
1 июня – 31 август – летний оздоровительный период

Лето

Комплексно-тематическое планирование
Группа дошкольного возраста (6-7 лет)
Период
1-2 неделя
(сентябрь)

Тема
День
знаний

Развернутое содержание работы
Развивать познавательный интерес, интерес к
школе, к книгам. Закреплять знания детей о школе, о
том, зачем нужно учиться, кто и чему учит в школе, о
школьных принадлежностях и т. д.
Формировать положительные представления о
профессии
учителя
и
«профессии»
ученика.
Положительные отношения к этим видам деятельности.
Усугублять представления детей о дальнейшем
обучении, формировать элементарные знания о
специфике школы, колледжа, вуза.
Расширять представления о родном городе.
моя Продолжать знакомить с достопримечательностями

Примерные разделы темы
1. Экскурсия к школе;
2. Школьные принадлежности;
3. Воспитатель и учитель;
4. Правила поведения в детском саду и
школе;
5. Дружба детей в группе, классе;
6. Мы растем и учимся (Детский сад –
школа, колледж, вуз);

3-5 неделя
(сентябрь-

Мой
город,

1. Наш город;
2. Народности Урала, их культура,
71

октябрь)

страна, моя региона, в котором они живут. Воспитывать любовь к
планета
«малой Родине», гордость за достижения своей страны.
Расширять представления о видах транспорта и его
назначении. Расширять представления о правилах
поведения в городе, элементарных правилах дорожного
движения. Расширять представления о профессиях.
Познакомить с некоторыми выдающимися людьми,
прославившими Россию.
Рассказывать детям о том, что Земля – наш общий
дом, на Земле много разных стран. Объяснять, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать
их культуру, обычаи и традиции.

6-8 неделя
(октябрь)

Осень

Расширять знания детей об осени. Продолжать
знакомить с сельскохозяйственными профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного поведения в
природе. Закреплять знания о временах года,
последовательности месяцев в году.
Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять
представления
об
особенностях
отображения
осени в произведениях искусства
(поэтического,
изобразительного,
музыкального).
Развивать интерес к изображению осенних явлений в
рисунках, аппликации. Расширять представления о
творческих профессиях.

традиции, обычаи;
3. Учреждения, необходимые нашему
городу (больница, почта, магазин);
4. Профессии
нашего
города
(почтальон, шофер, продавец, врач);
5. Культурные места города (музей,
театр, библиотека);
6. Достопримечательности;
7. Любимые места города.
8. О каком городе я мечтаю;
9. Чистый город
10. Земля – наш общий дом
11. Правила безопасного поведения в
городе (дорожная безопасность,
пожарная
безопасность,
антитеррористическая безопасность)
1. Сезонные изменения осенью;
2. Явления природы: град, туман,
иней, дождь;
3. Овощи и фрукты (местные и
экзотические);
1. Ягоды;
2. Грибы;
3. Лес, луг, сад;
4. Правила поведения в природе,
экологическое сознание;
5. Лекарственные растения;
6. Осенняя одежда;
7. Деревья, кустарники;
72

9-11 неделя День
(октябрьнародного
ноябрь)
единства

Расширять представления детей о родной стране, о
государственных
праздниках.
Сообщать
детям
элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине —
России, Поощрять интерес детей к событиям,
происходящим е стране, воспитывать чувство гордости
за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне России.
Расширять представления о Москве — главном
городе, столице России. Рассказать детям о Ю. А.
Гагарине и других героях космоса.
Воспитывать
уважение
к
людям
разных
национальностей и их обычаям.

8. Пресмыкающиеся
(ящерица,
черепаха);
9. Защита
земноводных
и
пресмыкающихся от врагов;
10. Животные и птицы осенью;
11. Условия, необходимые для жизни
птиц, животных;
12. Домашние животные, птицы, их
повадки, зависимость от человека;
13. Животные,
которых
можно
содержать
дома
(попугайчики,
морская свинка, хомячок)
14. Сельскохозяйственные
профессии
(земледелец,
механизатор, лесник);
1. Москва – столица нашей Родины;
2. Символика страны;
3. Россия – многонациональная страна;
4. История
человечества
через
знакомство
с
произведениями
искусств;
5. Космос, Ю.А.Гагарин;
6. Элементарные представления о
свободе личности, права человека;
7. Место человека в природном и
социальном мире, биологическая
обоснованность рас;
8. Элементы экономики, разнее уровни
обеспеченности людей, помощь,
73

12-14
неделя
(ноябрьдекабрь)

15-17
неделя
(декабрь)

Мир
вокруг

благотворительность;
1. Разные
сферы
человеческой
деятельности;
2. Элементарная экономика;
3. Эволюция Земли;
4. История
человечества
через
знакомство
с
произведениями
искусств;
5. Детство в других странах;
6. Права детей;

Расширять осведомленность детей о в сферах
человеческой
деятельности
(наука,
искусство,
производство, сфера услуг). Представления об их
значимости для жизни ребенка, его семьи, общества в
целом.
Через экспериментирование и практическую
деятельность дать детям возможность познакомиться с
элементами профессиональной деятельности в каждой
из перечисленных областей.
Расширять
представления
об
элементарной
экономике (деньги, их история, значение для общества,
бюджет семьи, разные уровни обеспеченности людей,
необходимость помощи менее обеспеченным людям,
благотворительность).
Формировать элементарные представления об
эволюции Земли, об истории человечества.
Расширять представления о своей принадлежности к
человеческому сообществу, о детстве ребят в других
странах, о правах детей в мире, об отечественных и
международных
организациях,
занимающихся
соблюдением
прав
ребенка.
Формировать
элементарные представления о свободе личности как
достижении человечества.
Новогодний
Привлекать к активному разнообразному участию в
1. Хвойные деревья (различия);
праздник
подготовке к празднику и его проведении.
2. Акция «Берегите ѐлочку»;
Поддерживать чувство удовлетворения от участия в 3. Родина Деда Мороза – Великий
коллективной предпраздничной деятельности.
Устюг;
Знакомить с
основами праздничной культуры. 4. Празднование Нового года в других
74

Формировать эмоционально положительное отношение
к предстоящему празднику, желание активно
участвовать в его подготовке.
Поощрять стремление поздравить близких с
праздником, преподнести подарки, сделанные своими
руками.
Продолжать знакомить с традициями празднования
Нового года в различных странах.

странах;
5. Елочные украшения;
6. История новогодней игрушки;
7. Чтобы не было беды (правила
безопасного
использования
гирлянды, хлопушек, бенгальских
огней);
8. Нарядная группа;
9. Подарки;
10. Новый год
Каникулярные дни (в соответствии с календарным учебным графиком)
18-21
неделя
(январьфевраль)

Зима

Продолжать знакомить с зимой, с зим ними видами
спорта.
Расширять и обогащать знания об особенностях
зимней природы (холода, заморозки, снегопады,
сильные ветры), особенностях деятельности людей в
городе, на селе; о безопасном поведении зимой.
Формировать первичный исследовательский и
познавательный интерес через экспериментирование с
водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и
Антарктики.
Формировать представления об особенностях зимы
в разных широтах и в разных полушариях Земли.

1. Зима,
сезонные
изменения,
изменение светового дня;
2. Свойства снега (липкий, пушистый);
3. Переход веществ из твердого
состояния в жидкое и наоборот;
4. Зимняя одежда;
5. Зимние забавы;
6. Зимние виды спорта;
7. Птицы зимой;
8. Звери зимой;
9. Условия для выживания птиц и
зверей зимой;
10. Животные
Арктики
и
Антарктики;
11. Особенность зимы в разных
полушариях Земли;
75

22-23
неделя
(февраль)

24-25
неделя
(февральмарт)

26-27

День
защитника
Отечества

Расширять представления детей о Российской
армии. Рассказывать о трудной, но почетной
обязанности
защищать
Родину,
охранять
ее
спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну от врагов
прадеды, деды, отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами войск (пехота,
морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять гендерные представления, формировать
в мальчиках стремление быть сильными, смелыми,
стать за щитниками Родины; воспитывать в девочках
уважение к мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Междунаро
Организовывать все виды детской деятельности
дный
(игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
женский
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
день
художественной, чтения) вокруг темы семьи, любви к
маме, бабушке. Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять гендерные представления, воспитывать у
мальчиков представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков маме,
бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать близких
добрыми делами.
Народная
Знакомить детей с народными традициями и

Военные профессии;
Боевая техника;
История вооруженных сил;
История военной техники;
Спокойствие и безопасность
Родины;
6. Роль армии в годы войны;
7. Как
вырасти
сильным
и
здоровым;
8. Подарки папам.
1.
2.
3.
4.
5.

1. Моя мама;
2. Женские профессии;
3. Как я помогаю маме;
4. Секреты
бабушкиного
сундука
(история
предметов
обихода,
одежда, утварь);
5. Предметы
быта,
облегчающие
мамины
хлопоты
(стиральная
машина, пылесос; миксер и др.);
6. Подарок маме (бабушке);

1. Реконструкция образа жизни людей
76

неделя
(март)

28-30
неделя
(мартапрель)

культура и обычаями.
традиции
Расширять представления об искусстве, традициях и
обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с на родными песнями,
плясками.
Расширять представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные
виды материалов, разные регионы нашей страны и
мира). Воспитывать интерес к искусству родного края;
прививать любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
Весна
Формировать у детей обобщенные представления о
весне, приспособленности растений и животных к
изменениям в природе.
Расширять знания о характерных при знаках весны;
о прилете птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.

разных времен (Одежда, утварь,
традиции);
2. Профессии науки, культуры, их
значимость для жизни общества;
3. Продолжать знакомить с народными
промыслами, росписями;
4. Народные игры, хороводы;
5. Умелые руки наших близких
(вязание, резьба по дереву и др.);
6. Промыслы уральских мастеров
1. Весна (сезонные изменения);
2. Весенняя одежда;
3. Комнатные растения;
4. Способы
вегетативного
размножения
(черенкование,
листьями, усами);
5. Перелетные птицы;
6. Насекомые, особенности жизни,
передвижения, опылители растений;
7. Бабочки, разновидности;
8. Жуки, разновидности;
9. Первоцветы;
10. Ледоход;
11. Термометр;
12. Проращивание бобов, гороха;
13. Посев семян цветов для клумбы;
14. Весенние работы в садах и
огородах;
77

31-33
неделя
(апрельмай)

34-36
неделя
(май)

15. Народные приметы;
16. Комнатные растения;
17. Животные жарких стран;
День
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к 1. Москва – столица нашей России;
Победы
Родине.
2. Чтение худ. литературы о войне,
Расширять знания о героях Великой Отечественной
обсуждение;
войны, о победе нашей страны в войне.
3. Дети в годы войны;
Познакомить с памятниками героям Великой 4. Труд людей во имя победы;
Отечественной войны.
5. Герои войны;
Рассказывать детям о воинских наградах дедушек, 6. Отдали жизнь во имя победы
бабушек, родителей.
(рассказ о геройских подвигах);
Показать преемственность поколений защитников 7. Награды;
Родины: от древних богатырей до героев Великой 8. Экскурсия к стеле;
Отечественной войны.
9. Парад на Красной площади;
10. На страже мира;
11. Обсуждение «Шествие к Вечному
огню»;
12. Праздничный салют;
До
Организовывать все виды детской деятельности
1. Школа;
свидания, (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
2. Школьные принадлежности;
детский
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
3. Урок и перемена;
сад!
художественной, чтения) на тему прощания с детским
4. Правила поведения в школе;
Здравству садом и поступления в школу.
5. Дружба детей в классе;
й, школа!
Формировать
эмоционально
положи
тельное
6. Чтение худ. литературы о школе;
отношение к предстоящему поступлению в 1-й класс.
7. Мы растем и учимся (Детский сад
– школа, колледж, вуз);
Ориентация в сферах человеческой
деятельности (различные профессии),
их значимости.
78

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Для работы с детьми раннего возраста реализуется примерная
парциальная образовательная программа «Первые шаги» авторы: Смирнова
Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. в режимных моментах, как часть
НОД и в самостоятельной деятельности детей.
«Первые шаги»
авторы: Смирнова Е.О., Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю.
Образовательная область «Познавательное развитие»
В раннем возрасте познавательное развитие ребенка осуществляется в
рамках предметной деятельности. Предметная деятельность в раннем возрасте
определяет, т.е. «ведет» за собой психическое развитие, поэтому она и
называется ведущей.
В этой области развития можно выделить несколько направлений,
каждое из которых предполагает постановку специальных педагогических задач
и использование соответствующих методов их реализации:
- развитие культурно нормированных, практических и орудийных
действий. Педагоги должны помочь детям научиться правильно, пользоваться
различными предметами домашнего обихода (есть ложкой, и пить из чашки,
застегивать пуговицы, причесываться расческой), игрушками, специально
созданными для овладения орудийными действиями (лопаткой, молоточком,
сачком и др.);
- развитие у детей познавательной активности. Педагоги создают
условия для ознакомления детей с окружающим миром, обогащения детей
впечатлениями и для детского экспериментирования. Воспитатели должны
поддерживать любопытство детей, поощрять любое проявление интереса
ребенка к окружающему. Исследовательский интерес ребенка можно
пробудить,
демонстрируя
яркие
необычные
эффекты,
организуя
экспериментирование с зеркалом, магнитом, электрическим фонариком
(пускать солнечных зайчиков, прикладывать магнит к игрушкам из различных
материалов, освещать фонариком разные предметы и т.п.).
Огромный простор для детского экспериментирования открывают игры с
водой, красками, песком, бумагой. Эти игры не только чрезвычайно
увлекательны для малышей, но и очень полезны для установления физических
закономерностей, овладения представлениями об объеме, форме, изменениях
веществ и для познания свойств и возможностей того или иного материала;
- совершенствование всех познавательных процессов - восприятия,
внимания, памяти и наглядно - действенного мышления. В ходе разнообразных
предметно-практических и орудийных действий, как и в процессе наблюдения и
экспериментирования, осуществляется развитие всех сторон психики ребенка,
79

и, прежде всего, познавательное развитие;
- формирование целенаправленности и самостоятельности в
предметной деятельности.
Маленькому ребенку нужно помогать
«удерживать» цель, направлять его на достижение желаемого результата. Для
этого можно использовать игры с конструкторами и игрушки, предполагающие
получение определенного продукта. Это могут быть фигурные пирамидки, из
которых нужно собрать определенный предмет (машинку, солдатика, собачку и
пр.), всевозможные мозаики или пазлы, из которых складываются картинки,
кубики. Такие виды детской деятельности, как лепка, конструирование из
природного и бросового материала, изготовление аппликаций также
способствуют формированию у ребенка представления о результате, образце, на
достижение которого направлена работа.
Часть программы, посвященная познавательному развитию детей раннего
возраста, охватывает разные аспекты предметной деятельности и включает
следующие 4 раздела:
- игры и занятия, направленные на развитие практических и орудийных
действий;
- игры и занятия, направленные на развитие познавательной активности;
- игры и занятия, направленные на развитие восприятия и мышления;
- игры и занятия, направленные на развитие целенаправленности и
самостоятельности в предметной деятельности
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное
развитие
детей
раннего
возраста
осуществляется прежде всего в общении с взрослыми и со сверстниками.
Взаимодействие педагогов с детьми
Важнейшими требованиями к личности педагога являются искренность,
позитивное принятие другого человека, эмпатия, эмоциональность.
Теплота, отзывчивость, яркая мимика, выразительная речь взрослого
вызывают расположение к нему детей, рождают эмоциональный отклик,
приподнятое настроение, способствуют установлению в группе эмоционально
благополучного климата. В общении с таким педагогом ребенок приобретает
собственный эмоциональный опыт.
Педагогу также необходимо обладать высоким профессионализмом. Он
должен хорошо знать возрастные особенности маленьких детей, владеть
навыками ухода за ними, уметь играть, рисовать, лепить, хорошо и грамотно
говорить, рассказывать сказки, читать стихи. Необходимо, чтобы он был знаком
с современными образовательными программами для детей раннего возраста.
Маленькому ребенку необходимо присутствие взрослого рядом с ним,
взгляд в глаза, ласковое прикосновение. В работе с детьми раннего возраста
следует учитывать характерную особенность психической организации
маленьких детей - непосредственность и эмоциональность восприятия
окружающего мира. Они способны сосредоточивать свое внимание только на
80

том, что им интересно, что их увлекает. Поэтому все воздействия взрослых
должны быть выразительными, эмоциональными и «заразительными».
Важнейшей потребностью ребенка в раннем возрасте является
потребность в сотрудничестве с взрослым. Воспитатели должны принимать
участие в играх и занятиях детей как равноправные партнеры. Это означает, что
взрослый не диктует малышам, что они должны делать, занимая позицию «над
детьми», а предлагает выбор игр и занятий, ведет себя, как их равноправный
участник. При этом он может присесть рядом с детьми на маленький стульчик
или на ковер, выбирая позицию «глаза на одном уровне».
Создание условий для поддержания и развития положительного
отношения ребенка к себе является особой задачей педагогической работы с
детьми раннего возраста.
Воспитатели должны как можно чаще создавать такие ситуации, где
центром внимания является каждый ребенок. Детей обязательно нужно
называть по имени, использовать имя ребенка в играх, потешках, песенках.
Воспитатели должны способствовать развитию у ребенка представления о
своем внешнем облике. Следует обращать внимание на цвет глаз, волос, одежду
малыша, подчеркивать его достоинства. Это можно делать как в
непосредственном общении с ребенком, так и рассматривая вместе с ним его
отражение в зеркале.
Для формирования у ребенка представлений о своих возможностях
необходимо отмечать успехи каждого малыша, комментировать его действия,
поощрять настойчивость в деятельности.
В раннем возрасте важно формировать у детей представление о себе как о
мальчике или девочке. Для этого следует обращать внимание малышей на
особенности прически, одежды мальчиков и девочек, предлагать в играх
девочкам быть мамой, тетей, няней, а мальчикам - папой, дядей, шофером и т.п.
В групповом помещении и на участке должны быть игрушки, как для
девочек, так и для мальчиков.
Формирование социальных навыков
Социальные навыки в раннем возрасте формируются преимущественно в
ходе повседневной жизнедеятельности, которая протекает в общении с
взрослым. Ежедневные процедуры занимают большую часть времени, которое
малыш проводит в группе. Все процедуры и то, как они проводятся, составляют
важную часть педагогического процесса.
Беседуя с ребенком, взрослый называет предметы и действия, что-то
объясняет, спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает стишки – все это
способствует познавательно-речевому и социальному развитию ребенка. В
процессе умывания, одевания, приема пищи малыш обучается различным
действиям: берет мыло и намыливает руки, открывает кран, надевает колготки,
застегивает и расстегивает застежки на одежде, обуви. Постепенно дети учатся
самостоятельно умываться, одеваться и пр. Участвуя вместе с воспитателями в
81

повседневных делах, следуя примеру взрослых, малыши приобретают
необходимые социальные навыки. Приучая детей к самостоятельности,
необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого малыша: не
торопить медлительного ребенка, не предлагать непосильные для малыша
действия, не выполнять за ребенка то, что он может делать сам.
Взрослые должны своим примером демонстрировать детям правила
этикета и побуждать малышей им следовать: здороваться при встрече и
прощаться при расставании; говорить «спасибо» за помощь, за подарок, после
еды; пользоваться салфеткой; желать приятного аппетита и спокойной ночи;
извиняться, если нечаянно причинил кому-то неприятность; спрашивать
разрешения, если хочет присоединиться к игре детей или взять чью-то игрушку.
Подражая взрослым, дети постепенно обучаются вежливости, усваивают
правила этикета.
Становление общения со сверстниками
Первые контакты малышей кратковременны и часто осложняются тем,
что они не умеют учитывать интересы и состояния друг друга, порой
воспринимают сверстника как неодушевленный объект, ссорятся из-за игрушек,
«борются» за внимание к себе взрослого.
Правильно организованное общение со сверстниками имеет большое
значение для социально-личностного развития ребенка. Оно обогащает жизнь
маленьких детей новыми впечатлениями, является источником ярких
положительных эмоций, создает условия для появления творческого,
самобытного начала в ребенке. В общении со сверстниками ребенок учится
согласовывать собственные действия с действиями равных себе партнеров,
отстаивать свои права и интересы. Поэтому воспитатели должны стремиться к
созданию благоприятного эмоционального климата в группе, помогать детям
налаживать положительные взаимоотношения друг с другом.
Работа воспитателя, направленная на развитие общения детей со
сверстниками предполагает решение следующих задач: привлечение внимания
детей друг к другу, поддержка их интереса к сверстникам; стимулирование
эмоциональных контактов ровесников, сближающих их друг с другом;
организацию предметного взаимодействия между детьми. Для побуждения
детей к общению со сверстниками следует использовать самые разные ситуации
их жизнедеятельности: режимные моменты, свободную игру, групповые
занятия, специально организованные игры.
Между детьми раннего возраста часто возникают конфликты.
Воспитатель должен стараться разрешать конфликты между детьми в мягкой
форме, без насилия и окриков, путем перевода их в позитивные формы
взаимодействия или переключения внимания детей на другие виды
деятельности или предметы. Воспитатель может отвлечь внимание одного из
детей другой игрушкой, интересным занятием или предложить ему такую же
игрушку; организовать совместную игру с игрушкой, вызвавшей конфликт;
82

предложить и помочь детям установить очередность в игре с этой игрушкой.
Развитие игровой деятельности
Особым направлением педагогической работы с детьми раннего возраста
должно стать формирование игровой деятельности.
Часто разные виды игр сочетаются между собой. Например,
дидактическая игра может включать в себя элементы сюжетной игры или игрзабав; она и сама может стать их частью. Игры-драматизации часто
переплетаются с имитационными играми ит.п. Все эти игры могут быть
подвижными и спокойными, индивидуальными и групповыми.
В педагогическом процессе игре следует уделять особое внимание:
- элементы игры должны включаться во все виды взаимодействия
педагога с детьми;
- игра должна быть основной формой организации разных видов детской
деятельности;
- в течение дня должно выделяться специальное время для проведения
разнообразных игр.
Для того чтобы пробудить у ребенка интерес к игре, взрослый должен
установить с ним эмоционально-положительный контакт, вызвать у него
доверие и желание действовать вместе.
Руководство игрой должно быть деликатным. Следует отдавать
предпочтение косвенным методам руководства игрой, учитывающим
эмоциональное состояние ребенка, его желание играть, наличие игровых
навыков. К таким методам относятся игра рядом с ребенком и подключение к
его игре.
Игровую инициативу ребенка следует поддерживать с момента
зарождения игры. Воспитатель поддерживает и подхватывает любое
инициативное действие малыша, а после окончания совместной игры дает ему
возможность поиграть самому.
Включение в игру предметов-заместителей значительно расширяет ее
горизонты, делает более интересной, содержательной и творческой. Имея под
рукой предметы-заместители, легко превратить крышку от банки в зеркальце,
веревочку в червячка или змейку, ленточку в дорогу или речку, палочку - в
мостик или лодочку, камушки - в конфетки и т.п. С каждым из таких волшебно
преображенных предметов можно организовать небольшие игровые эпизоды.
Собственно ролевое поведение в игре с сюжетными игрушками
появляется лишь в конце раннего возраста. Однако закладывать его основы
следует уже на втором году жизни. Самым естественным для детей способом
«вхождения в роль» являются игры-забавы.
На третьем году дети начинают принимать на себя роль взрослого, а
также распределять роли между персонажами игры. В этом возрасте малыш
способен соотнести свои действия с действиями взрослого, называя себя его
именем («Катя - мама», «Саша - папа», «кукла - дочка»). В процессе таких игр
83

ребенок постепенно осваивает разные ролевые отношения, учится строить
диалоги, общаться с партнером по игре.
Образовательная область «Речевое развитие»
Одним из центральных направлений педагогической работы с детьми
раннего возраста является развитие речи. Известно, что этот период является
решающим этапом становления и развития речи. В этой сфере выделяется
несколько конкретных образовательных задач:
- развитие понимания речи (пассивной речи);
- развитие активной речи;
- формирование фонематического слуха;
- развитие речи как средства управления своим поведением (т.е.
планирующей и регулятивной функций речи).
Для развития понимания речи необходимо пробуждать и поддерживать у
детей интерес к слышимой речи, развивать умение слушать речь взрослого.
Развитие понимания речи подразумевает установление адекватной связи слова с
предметом и действием.
Для развития активной речи необходимо побуждать детей к подражанию
речи взрослого, стимулировать и поддерживать инициативные обращения детей
к педагогам и сверстникам, создавать условия для расширения словарного
запаса и усложнения грамматического строя речи.
Фонематический слух формируется как при восприятии слышимой речи,
так и при проговаривании ребенком слов вслед за взрослым. Поэтому
необходимо пробуждать и поддерживать внимание и интерес детей к слышимой
речи, побуждать повторять речевые образцы, предлагаемые взрослым.
Развитие речи как средства управления своим поведением предполагает
побуждение детей к выполнению простых словесных инструкций взрослого с
опорой и без опоры на наглядные образцы, а также к выполнению собственных
словесных «инструкций», связанных с действиями.
Чтобы пользоваться речью, ребенку необходима уверенность в том, что
взрослые его слушают, понимают и принимают. Поэтому важно, чтобы
педагоги откликались на все речевые и иные обращения ребенка, поощряли и
поддерживали их. Любое обращение ребенка к взрослому следует использовать
для того, чтобы завязать беседу с ним, а не просто удовлетворить его просьбу.
Речь педагога должна не только адресоваться группе детей, но и лично каждому
ребенку. Этим обеспечивается привлечение внимания ребенка к речи и
готовность ответить на нее.
Речь взрослых должна быть правильной, отчетливой, неспешной,
эмоционально окрашенной. Эмоциональное содержание, выраженное
определенным тоном, помогает маленькому ребенку лучше понять смысл слов.
Для обогащения словарного запаса, усложнения грамматического строя
речи детей важно, чтобы речь взрослого была более сложной, чем речь ребенка
и по структуре, форме фраз и по лексической новизне. Она должна давать
84

ребенку более сложные образцы, чем те, которыми ребенок уже владеет. Вместе
с тем, взрослые должны стремиться к тому, чтобы их речь была понятна
ребенку, касалась интересных и важных для него тем. Все это способствует
вовлечению в речевой контакт с взрослым.
С первых лет следует воспитывать у ребенка культуру речевого общения.
Даже самым маленьким детям следует говорить «спасибо», «пожалуйста»,
«извини», «здравствуй», «до свидания» и др., побуждать малышей пользоваться
вежливыми словами.
Большую роль в развитии речи ребенка играют также специальные игры и
занятия. Преимущество таких игр и занятий заключается в том, что при их
организации целенаправленно создаются условия для развития у детей разных
сторон речи.
К специальным играм и занятиям, направленным на развитие речи,
относятся:
- разнообразные игры (игры-потешки, хороводы, игры с сюжетными
игрушками, игры-инсценировки, звукоподражательные игры, и др.);
- чтение и рассказывание сказок, стихов, историй, побуждение детей
пересказывать услышанное;
- рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской
литературы;
- демонстрация диафильмов;
- игры-занятия с предметными и сюжетными картинками;
- разгадывание простых загадок с опорой и без опоры на наглядность;
- игры, направленные на развитие мелкой моторики.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
В сфере художественно-эстетического развития задачами педагогической
работы являются формирование у детей эстетического отношения к
окружающему миру, приобщение к изобразительным видам деятельности,
музыкальное развитие, приобщение к театрализованной деятельности.
Роль взрослого в развитии эстетического отношения ребенка к
окружающей действительности заключается не только в том, чтобы
привлекать внимание ребенка к красивым вещам, явлениям природы,
произведениям искусства, но и в вовлечении малыша в процесс сопереживания
по поводу воспринятого. Взрослый должен сам уметь испытывать и выражать
эстетические эмоции, привлекать ребенка к сопереживанию и откликаться на
чувства малыша. Особое внимание следует уделять интерьеру помещения, в
котором находятся дети. Очень важно обращать внимание малышей на красоту
природы во всех ее проявлениях (например, деревья и травка осенью и весной;
сверкающий снег или иней, узор ледяных лужиц, прозрачные сосульки;
разноцветная радуга и т.д.). Можно заранее подобрать соответствующие
подобным явлениям стихи или отрывки из них, записи музыкальных
фрагментов, картинки, которые будут способствовать эмоциональному отклику
85

ребенка на окружающее, закрепят полученные им впечатления.
Привлекая ребенка к изобразительной деятельности, следует помнить,
что на данном возрастном этапе главное - это интерес, удовольствие и радость
малышей от процесса, а не само по себе овладение умениями рисовать или
лепить. Задача взрослых – вовремя заметить и поддержать интерес ребенка,
создать условия для развития изобразительной деятельности.
Необходимо создать в группе соответствующую развивающую среду,
подобрать материалы для разных видов художественно-эстетической
деятельности. В группе должны быть карандаши, краски, разноцветные мелки,
кисти разных размеров, мольберты, бумага, альбомы, пластические материалы.
Материал, предоставляемый детям, должен обеспечивать свободу и
разнообразие действий, находиться в доступном месте и быть удобным для
использования.
Проведение занятий и игр с маленькими детьми лучше осуществлять,
используя комплексно различные виды художественной деятельности;
например, рисовать под музыку или стихи; лепить персонажи сказок и затем
обыгрывать их.
Необходимо привлекать внимание детей и родителей к продуктам
детского творчества: такое отношение взрослых способствует развитию у
ребенка положительного самоощущения, стимулирует творческие проявления,
порождает чувство гордости за достижения.
Для приобщения детей к музыкальной культуре в детском учреждении
и в каждой группе должна быть создана особая музыкальная среда. Музыка
должна органично включаться в различные виды деятельности детей (на
физкультурных занятиях, на занятиях изобразительной деятельностью, при
проведении подвижных игр и пр.).
Педагоги должны создать условия для развития у детей эмоциональной
отзывчивости на музыку. Для этого малышам нужно петь песенки,
прослушивать вместе с ними детские песенки, фрагменты классических
музыкальных произведений, произведений народной музыки и песенного
фольклора как в исполнении педагога, так и в аудиозаписи. При прослушивании
музыки следует побуждать детей ритмически двигаться в соответствии с
характером музыки, пританцовывать, притопывать, прихлопывать в ладошки,
кружиться, подпевать. При этом педагог стремится разделить любой
эмоциональный отклик ребенка на музыку, подключается к действиям детей,
хвалит их. Также он может побуждать детей привлекать к танцам под музыку
игрушки - кукол, зайчиков, медвежат, игрушки, надевающиеся на руку и
пальчики. Педагоги поддерживают интерес и побуждают детей к пению,
танцам, игре на детских музыкальных инструментах, организуя
соответствующие игры. Например, он может раздать малышам дудочки,
свистульки, колокольчики, трещотки и предложить все вместе поиграть на них
– получится «веселый оркестр».
86

Музыкальному развитию способствует участие детей в праздниках,
которые организуются вместе с родителями и старшими детьми. Малыши могут
не только смотреть, как поют и танцуют взрослые и старшие дети, но и сами
участвовать в выступлениях и общих мероприятиях (хороводах, танцах, играх).
Приобщение к театрализованной деятельности способствуют
освоению ребенком миром человеческих чувств, коммуникативных навыков,
развитию способности к сопереживанию.
С первыми театрализованными действиями малыши знакомятся очень
рано в процессе разнообразных игр - забав, хороводах, при прослушивании
выразительного чтения стихов и сказок взрослыми. Педагоги должны
использовать разные возможности для того, чтобы обыграть какой - либо
предмет или событие, пробуждая фантазию ребенка. Например, на прогулке
воспитатель может сказать «Посмотрите, какое ласковое солнышко, оно
улыбается вам, детки. Давайте и мы ему улыбнемся, поздороваемся». Он также
может предложить малышам изобразить, как топает медведь, прыгает зайчик,
летает самолетик, качаются веточки деревьев, шелестят листочки. Желательно
сопровождать такие действия подходящими стишками и песенками.
Привлекая детей к игре-инсценировке, не следует ждать от них точного
изображения особенностей персонажа, гораздо важнее желание ребенка
участвовать в ней, его эмоциональное состояние. Совместное переживание
детьми чувства, их стремление показать, что испытывает персонаж, помогает
малышам осваивать азбуку взаимоотношений. Сопереживание персонажам
инсценировок развивает чувства ребенка, представления о «плохих» и
«хороших» человеческих качествах.
Образовательная область «Физическое развитие»
Особое значение физическое воспитание имеет для детей раннего
возраста, когда организм ребенка нуждается в специальном внимании и заботе.
В этом возрасте малыш еще только овладевает основными движениями,
приобретает необходимые моторные навыки, учится управлять своим телом,
координировать движения и действия. Дети раннего возраста испытывают
особую потребность в движениях. Они радуются любой возможности
попрыгать или побегать. Взрослые должны поощрять и поддерживать
естественную потребность малышей в двигательной активности.
Важное значение для укрепления здоровья и физического развития
детей имеет правильная организация режима питания, сна, бодрствования,
прогулок, гигиенических процедур.
Представление о ценностях здорового образа жизни начинает
складываться уже впервые годы жизни, если взрослые подают детям пример
соответствующего поведения, приучают к соблюдению правил личной гигиены,
в доступной форме объясняя и рассказывая, что полезно или вредно для
здоровья (лицо и ручки должны всегда быть чистыми, чтобы быть красивым и
здоровым; утреннюю гимнастику нужно делать для того, чтобы стать сильным
87

и ловким; полезно есть фрукты и овощи и нельзя переедать сладкого; нельзя
долго находиться на солнце без головного убора и пр.).
Работа по профилактике и снижению заболеваемости детей
предполагает соблюдение ряда правил и проведение различных
оздоровительных мероприятий.
Воспитатели следят за чистотой групповых помещений, материалов и
игрушек. Ежедневно следует протирать мебель, стены и мыть игрушки, чистить
ковры пылесосом. Коврики следует регулярно проверять и просушивать.
Многоразовые салфетки, нагрудники и скатерти следует стирать после каждого
использования. Туалетные комнаты подвергаются санобработке каждый день
или в течение дня по мере надобности. Не менее важно следить за чистотой
воздуха. Во время прогулок необходимо проветривать помещения. Когда дети
находятся в группе, воспитатели следят за тем, чтобы не было сквозняков.
В целях профилактики и снижения заболеваемости детей в детском
учреждении проводятся оздоровительные мероприятия: различные виды
закаливания, воздушные и солнечные ванны, массаж, витамино - фито и
физиотерапия, корригирующая гимнастика. Все эти процедуры должны
проводиться специалистами по рекомендации и под наблюдением
медицинского персонала и при согласовании с родителями.
Педагоги должны способствовать формированию у детей навыков
безопасного поведения: разъяснять и предостерегать малышей от поступков,
угрожающих их жизни и здоровью. Детей нужно оберегать от контактов с
мелкими, хрупкими, колющими, режущими, пожароопасными предметами,
предметами бытовой химии, лекарствами и пр. Они должны находиться вне
зоны досягаемости детей. Малышам объясняют, что нельзя гладить и дразнить
незнакомых животных, брать в рот грязные предметы, траву, цветы и пр.;
необходимо соблюдать осторожность при контактах с сельскохозяйственными
животными, избегать ядовитых, жалящих насекомых и пр.
Для развития двигательной активности детей необходимо создавать
специальные условия:
- обеспечить необходимое оснащение
- спортивное оборудование и инвентарь,
- организовать групповое пространство таким образом, чтобы дети могли
свободно передвигаться по всей групповой комнате и имели доступ к
спортивным снарядам и игрушкам,
- проводить утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, подвижные
игры.
Воспитатели должны создавать условия для развития у детей основных
движений - ходьбы, бега, лазанья, бросания и др.; координации движений;
формирования правильной осанки. Для этого в детском учреждении должно
быть соответствующее оборудование и инвентарь: лесенки, горки, дорожки с
препятствием, скамеечки, мячи и пр. Эти приспособления стимулируют детей к
88

соответствующим движениям: подниматься и спускаться по лесенке,
перешагивать, подлезать, проползать, переносить, идти в определенном
направлении, соблюдать равновесие, ходить по разной поверхности, бросать,
метать в цель и пр.
Воспитатели организуют подвижные игры с ходьбой, ритмичными
движениями, прыжками и бегом. Эти игры проводятся как в групповом
помещении, так и во время прогулки. Следует также включать элементы
двигательной активности во все занятия с детьми, поддерживать их стремление
к подвижным играм.
Чтобы пробудить у детей интерес к физкультурным занятиям, их следует
проводить в игровой форме с использованием воображаемых ситуаций и
игровых образов, подражательных действий («прыгаем, как зайчики», «ходим,
как мишка», «птички полетели», «цветочки растут» и т.п.).
Развитие двигательной активности детей обязательно требует
индивидуального подхода. Педагоги должны ориентироваться на состояние
здоровья каждого ребенка, темпы его физического развития, медицинские
показания.

89

Содержание и средства реализации образовательных областей
по образовательной программе «Мы живем на Урале»
(авторы Толстикова О.В., Савельева О.В.)
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом
Содержание
климатических особенностей Среднего Урала. Народные
традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие
свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние
на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными
погодными
условиями
Среднего
Урала.
Особенности
национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые
спортсмены, спортивные команды.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
«Краски»,
«Лапта»,
«Ляпки»,
«Молчанка»,
«Палочкавыручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палкакидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый»,
«Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скокперескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с
платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей»,
«Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок»,
«Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают
90

необходимую двигательную активность, и способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих
процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка».
Участие в тематических проектах, спортивных событиях.
Создание тематических выставок рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые
игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детсковзрослые проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Содержание
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и
развития. События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности, известные люди. Правила
поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое
название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии,
которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке.
Название может напоминать о природе того места, где построен
город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и
выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть
свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают
архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об
истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан)
рассказывают дома, их облик, декоративное убранство,
городская скульптура. Малая родина хранит память о
знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают
традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города
(села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город
Екатеринбург. История зарождения и развития своего края.
Города своего края.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте
проживания. Этнический и социальный состав населения, его
верования и религии, быт и образ жизни. Музей как
91

Средства

социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются
некоторыми
внешними
особенностями,
традиционными занятиями, культурными особенностями. У
каждого народа свои народные промыслы, национальные
праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать
культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные
со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов
Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции
уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии
камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе,
быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожнотранспортных ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического
состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в
сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских
проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
фотографий, отображающих архитектурный облик города (села),
основные функции родного города (села), сооружения
архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх,
рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни
города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях,
связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости,
площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города (села), участие в
играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться
и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые
вопросы.
Стимулирование
любознательности
детей,
самостоятельного поиска информации (найти интересный факт,
новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений,
связанных с функцией элементов архитектурного убранства
92

города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу
(селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных»
выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе),
использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск
необходимой.
Включение
детей
в
игры-экспериментирования
и
исследовательскую
деятельность,
позволяющую
детям
установить связи между созданием и использованием предмета
для детской деятельности и его использованием в городской
(сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию
значения разнообразных элементов городской (сельской) среды:
венков славы, изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях,
сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с
образами родного города (фотографии, символы, изображения
знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его
традициях,
праздниках;
содействие
эмоциональной
и
практической вовлеченности детей в события городской жизни:
изготовление открытки для ветеранов, участие в социальной,
природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов,
видео - презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок об особенностях этнической культуры
народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской
художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового
процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия,
расширяющие представления об истории предметного мира как
результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов «Из
каких материалов делают современную бытовую технику?»,
«Почему не моют одноразовую посуду?», как компонентов
трудового процесса; экспериментирование с материалами «Что
можно сделать из «бросового» материала?».
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто
93

построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетноролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать
реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев,
реальных
событий
из
детской
жизни;
организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать
опыт экономически целесообразного поведения и различать
достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью,
разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке
детского сада: посильная уборка участка после листопада,
подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций,
отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам
воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в
разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной
осторожности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
История Урала.
Содержание
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена
Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на
Урал». Археологические находки.
Горнозаводской
Урал.
История
возникновения
горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В.
Де
Генин
–
основоположники
строительства
«железоделательного» завода на Урале. Природные богатства
Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы
(рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое
расположение Урала.
«История города Екатеринбурга». История возникновения
города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство
Екатеринбурга: «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети
94

Средства

построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы
геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История
Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги
чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX
века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения
в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие
чистописанием: письмо гусиным пером.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города;
транспорт города; улицы и площади города. Красота
современного города. Архитектура города. Известные люди
города. Правила поведения горожанина.
Карта Свердловской области, карта города (поселка).
География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем,
овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края,
Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть,
руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье.
Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание
изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют
металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света
по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы
(природно-климатические зоны Урала). Карта Урала и ее
контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал –
тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами
ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на
карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте
95

Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это
длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего
цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается
несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего
в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас,
в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие.
Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточекметок, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно,
заполняется промежуточная остановка – наклеивание карточекметок деревянных домов, городов-крепостей, старинного
оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из
книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов, живших в древности.
Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в
начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой
теме имеет соответственно две остановки: настоящее города
(села) и его прошлое.
Метод
детско-родительских
проектов,
тематически
ориентированных на обогащение краеведческого содержания:
«Достопримечательности моего города (села)», «Современные
профессии моих родителей», «Растения и животные Урала,
занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей
семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и
камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии,
книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском
саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление
коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских
мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из
различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из
пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
96

Рассматривание иллюстративного материала, слайдов,
отображающих основные функции родного города (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и
развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры
исторические и современные здания города, культурные
сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в
вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй,
рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города
(села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их
частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной
карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы
здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления любознательности детей, самостоятельный поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию),
выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией
элементов архитектурного убранства города, значения символов
в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу,
проведение
воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование
имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой
являются журналы или газеты о малой родине, создание карт
города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое
интересное событие жизни города», «Необычные украшения
улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые
дела для ветеранов».
Образовательная область «Речевое развитие»
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Содержание
Свердловскую область. Современная и древняя культура
Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех
этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от
их
возраста,
пола,
национальной
принадлежности,
97

вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения и профессиональной деятельности. Правила
этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
Средства
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного
отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и
национальностей.
Метод проектов, углубляющий интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску
информации. Темы (примерные) проектной деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание
альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами
детей различной этнической принадлежности, посещающих одну
группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не
родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых
событиях, происходящих в городе (поселке): чествование
ветеранов, социальные акции и прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала. (уральская роспись на
Содержание
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское
литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала,
их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности
уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии
камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни:
малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных
изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой
шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье.
Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и
ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских
98

мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых
заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы
уральской
росписи
в
узорах
на
посуде.
Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь
человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственноэстетических отношений между людьми и способы,
регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное
искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические
различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных
талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления
народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: частушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной
культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на
Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся
музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество
уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских
99

Средства

людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их
значение. Сравнительная характеристика главных действующих
лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои
сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка
про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост»,
«Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной
формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость
в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для
детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы,
поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла,
основные представления об устройстве мира в мифологии
народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных
явлений, человека в литературных произведениях, народном
фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты,
сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического
состава населения страны, об особенностях их материальной
культуры и произведений устного народного творчества в
рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления,
народным
изобразительным
искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки
изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники
(в
том
числе
народные
обрядовые),
театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное
участие детей в их подготовке, взаимодействие, с
представителями разных этносов способствующее накоплению
опыта деятельности и поведения на материале народной
культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование
стремления детей разучивать и исполнять некоторые
произведения устного, музыкального творчества разных народов.
100

Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле
нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты
шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зеленый сад», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна»,
«Осень, осень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж
ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская рябина»,
«Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная),
М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о
детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова
И.
«Плакса»,
«Засоня»,
«Весельчак»,
«Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка»,
«Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные
портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос.
пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации
для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс /
Уральский государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова
И.
«Звук-шутник»,
«Загадочный
звук»,
«Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные
звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный
педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический
репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских
композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор,
1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских
композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
101

Пение
Вызов
А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федямедя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок
М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П.
Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные
песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес /
Уральский государственный педагогический университет.
Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей,
лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный
календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной
информации, издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из
ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И.
«Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург,
1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В
нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка - коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов
не ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня
Троица».
Т.И.
Калужникова.
Традиционный
русский
музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк
культурной информации, издательство Дома учителя. - 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным
музыкальным
искусством,
народными
праздниками
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе
чтения произведений художественной литературы о малой
родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о
событиях, происходящих в родном городе (селе), о
достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях
малой родины.
102

Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства,
подведение к выводу о единстве социально-нравственных
ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка»,
«Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное
копытце», «Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий
Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке
Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое
зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот,
воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса
и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб»,
«Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и
Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка»,
«Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь
и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и
ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик».
Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья
103

трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю
выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы»,
«О сотворении
мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину»,
«Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
«Основы физического воспитания в дошкольном детстве»
(авторы И.А. Винер-Усманова, Н.М. Горбулина, О.Д. Цыганкова)
Содержание программы
для детей младшего дошкольного возраста
от 3 до 4 лет
Задачи, специфичные для данного возраста:
- формирование здоровых привычек;
- формирование осанки;
- привитие культуры личной гигиены;
- получение навыков правильного хождения, формирование т.н.
«гимнастического шага»;
- развитие ассоциативной памяти через повторение названий упражнений
и их последовательное и правильное с методической точки зрения, выполнение;
- развитие мышечной памяти;
- развитие чувства ритма и обучение выполнению движений на счет;
- формирование навыков удержания и передачи из руки в руку предмета;
- развитие гибкости и укрепление опорно-двигательного аппарата;
- развитие наглядно-действенного мышления;
- обучение взаимодействию друг с другом;
- формирование самооценки.
Знакомство с гимнастическими упражнениями, танцевальными
движениями, правилами движения в такт (ритм), музыку; правилами игр,
спортивных эстафет; умением воспроизвести образы характерных особенностей
знакомых предметов, животных через движение; умением увидеть в музыке
характер. Основная форма преподнесения учебного материала - игровая.
104

Гимнастические упражнения:
- шаги с продвижением вперед для формирования правильной осанки
«Пава»;
- плавные наклоны головы с поворотом шеи «Маятник»;
- вращение рук в плечевом суставе «Мельница»;
- вращение кистей рук «Кисточка»;
- наклоны туловища в стороны и вперед «Часики»;
- шаги с продвижением вперед на полной стопе, затем полупальцах стоя и
в полуприседе «Жираф»;
- приставные шаги вперед (на полной стопе) «Петушок»;
- шаги с продвижением вперед на стопе, сочетаемые с отведением рук
назад на горизонтальном уровне «Конькобежец»;
- шаги с наклоном туловища вперед «Цапля»;
- шаги в полном приседе «Гусенок»;
- бег на полупальцах (по кругу лицом вперед) «Олененок»;
- отведение ног назад (или махи назад) «Жеребенок»;
- упражнения для растяжки голеностопного сустава «Крабик»;
- упражнение для развития стоп, лежа на спине «Лягушонок на спине»;
- упражнение для стоп, лежа на животе «Лягушонок» на животе;
- упражнения для растяжки мышц спины «Тутти»;
- упражнения для разогрева позвоночника скручиванием в стороны
«Веревочка»;
- упражнения для развития гибкости позвоночника «Киска»;
- упражнения для мышц спины «Коробочка»;
- упражнения для мышц спины «Рыбка»;
- упражнение для растяжки задней поверхности бедра и выворотности
стоп «Крестик»;
- упражнения для укрепления мышц бедер;
- равновесие – «Пассе»;
- наклоны туловища вперед в опоре на стопу одной ноги, другая нога
вперед горизонтально в опоре на гимнастическую стенку;
- равновесия с ногой вперед (горизонтально) и «Батман» (мах) вперед
горизонтально;
- упражнения для развития гибкости: «круглый» полуприседание, «волна»
вперед;
Хореографическая подготовка:
- полуприседания;
- приставные шаги в сторону;
- отведение ног по всем направлениям - вперед, в сторону, назад, не
отрывая носка от пола;
- элементы танцевальных шагов.
105

Содержание программы для детей дошкольного возраста от 4 до 5 лет
Задачи, специфичные для данного возраста:
- развитие памяти через повторение названий упражнений, их
последовательное выполнение, заучивание четверостиший, последовательное
выполнение комбинаций упражнений;
- развитие образного и пространственного мышления;
- развитие чувства ритма и обучение выполнению движений под музыку;
- формирование навыков бросков, удержания, вращения гимнастических
предметов: скакалка, мяч, обруч;
- развитие навыков общения по ролям;
- формирование навыков составления показательного выступления;
- развитие гибкости и укрепление опорно-двигательного аппарата;
- развитие наглядно-действенного мышления;
- обучение взаимодействию друг с другом;
- формирование самооценки.
Вводится новый вид игровой деятельности – спортивная эстафета.
Соревновательный метод через спортивную эстафету вводится в относительно
элементарных формах.
Общие сведения о видах гимнастики, как видах спорта; основы
хореографии; прослушивание музыкальных фрагментов и их обсуждение.
Гигиенические основы занятий: беседы о режиме дня, режим питания и личной
гигиены, формирование умения наблюдения за своим развитием. Требования
техники безопасности на занятиях.
Разучивание новых упражнений по видам разминки:
общая разминка
- бег, сочетаемый с круговыми движениями руками («Стрекоза»);
- приставные шаги вперед (на полной стопе) с круговым движением
головы «Индюшонок»;
- приставные шаги в сторону на полной стопе, стоя лицом в круг,
сочетаемые с наклонами в стороны «Страусенок»;
- шаги с наклоном туловища вперед до касания грудью бедра «Цапля»;
партерная разминка
- упражнение для укрепления мышц ног и живота «Велосипед»;
- для мышц брюшного пресса «Угол», «»Неваляшка»;
- упражнение для растяжки задней поверхности бедра и выворотности
стоп «Арлекино»;
- подводящее упражнение к выполнению продольных шпагатов
«Ящерка»;
- боковой шпагат и наклоны в стороны «Коромысло»;
- упражнение для гибкости позвоночника и плечевого пояса «Мост из
положения лежа».
106

Хореографическая подготовка:
Повторение танцевальных шагов, основных элементов танцевальных
движений: шаги с подскоками вперед и с поворотом; шаги галопа.
Разучивание новых танцевальных движений:
– «полька»;
– русский танец «Ковырялочка»
Музыкально-сценические, подвижные игры и эстафеты:
1. Изучение правил безопасности при участии в играх.
2. Изучение правил игр и игра по ролям. Воспитание музыкальности и
выразительности движений.
3. Подвижные и музыкально-танцевальные игры: «Зайка на лужайке и
Серый волк», «Красная шапочка» и др.
4. Сценические постановки: «Маленькие мышки прячутся от кошки»,
«Музыкальный паровозик», «Веселый круг» и др.
Содержание программы для детей дошкольного возраста от 5 до 6 лет
Основные задачи обучения на этом этапе:
1) углубить понимание закономерностей движений изучаемого действия;
2) уточнить технику действия по ее пространственным, временным и
динамическим характеристикам в соответствии с индивидуальными
особенностями обучаемых;
3) усовершенствовать ритм действия, добиться свободного и слитного
выполнения движений;
4) создать предпосылки вариативного выполнения действия.
Гимнастические упражнения и комплексы:
Освоение новых упражнений по видам разминки:
Общая разминка
- Шаги с продвижением вперед на полупальцах и на пятках «Казачок»;
- Шаги с наклоном туловища вперед «Цапля»;
- Приставные шаги и наклоны туловища в стороны «Качалка»;
- Бег спиной «Олененок назад»
Партерная разминка
- упражнение для растяжки задней поверхности бедра и выворотности
стоп («Циркуль»);
- упражнение для растяжки в боковой шпагат (Сороконожка);
- упражнение для растяжки в боковой шпагат и мышц брюшного пресса
(«Каракатица»);
Разминка у опоры
- растяжка с помощью руки вперед, назад («Росточек»);
- назад из положения, стоя в опоре на стопу одной ноги, другая вперед на
носок («Вопросик»);
- прыжки: ноги вместе (с прямыми и с согнутыми коленями), «разножка»
на 45 и 90 градусов (вперед и в сторону, «Пружинка»)
107

- Упражнение для укрепления коленных и голеностопных суставов
«Цыпочка».
- Наклоны туловища вперед, назад и в стороны в опоре на стопах и
полупальцах «Потягушки»;
- полуприседания «Часики»;
- Равновесие в опоре на стопе и полупальце.
Упражнения для развития равновесия:
- обучение равновесию без опоры на полной стопе и на высоком
полупальце; равновесие «Арабеск» («Ласточка»).
- Пассе (колено вперед);
- Пассе (колено в сторону);
- Нога вперед горизонтально «Флажок».
Упражнение на гибкость:
- Последовательное сгибание и разгибание корпуса «Волна вперед»,
«Волна назад»;
- Наклон туловища назад в опоре на животе «Запятая».
Прыжки:
- «Кабриоль» (вперед, назад);
- «Ножницы» (вперед, назад);
- Прыжок в группировке с полуповоротом всего тела толчком с двух ног;
- прыжок «подбивной» толчком с двух ног;
- Прыжок подбивной толчком с двух ног и с разбега.
Хореографическая подготовка
Повторение танцевальных шагов, основных элементов танцевальных
движений: шаги с подскоками вперед и с поворотом; шаги «галопа»; «полька»;
русский танец «Ковырялочка».
Изучение новых танцевальных элементов и шагов: русские танцы
«Припадания», «Пяточки».
В процессе обучения дети должны научиться комбинировать различные
танцевальные элементы и шаги, импровизируя под музыкальный фрагмент.
Работа с предметами
Повторение выполнения вращений со скакалкой, обручем, подскоков с
полным проходом во вращающуюся вперед скакалку («Воробей» вперед) и
серию высоких прыжков через скакалку («Астронавт»).
Повторение техники передачи и удержания обруча, мяча.
- Выполнение многократного вращения обруча на талии, руке, шее; серии
отбивов мяча от пола.
- Изучение техники вращения скакалки в вертикальной плоскости справа
налево и наоборот («Восьмерка»);
- Изучение техники небольших бросков обруча (колец) в горизонтальной
плоскости («Тарелочка»);
108

- Изучение техники переброски мяча с ладоней на тыльную сторону
ладоней («Горячий колобок»);
- Изучение техники перекатов мяча по полу («Колобок» по полу); по двум
рукам на грудь («Колобок по руке»); с ладони на грудь;
- Изучение техники работы с лентой (девочки) –полный проход ленты в
большие круги в лицевой плоскости, «метелочка, «спираль, «змейка»;
- Изучение техники работы с гимнастической палкой (мальчики).
Музыкально-сценические
игры,
музыкально-хореографические
спортивные эстафеты
- Изучение правил безопасности при участии в эстафетах.
- Изучение общих правил спортивных эстафет;
- Изучение правил эстафет с мячом, обручем, скакалкой и т.д.
Содержание программы для детей дошкольного возраста от 6 до 7 лет
Необходимо решить следующие задачи:
- закрепить навык владения техникой действия;
- расширить диапазон вариативности техники действия для
целесообразного выполнения его в различных условиях, в том числе при
максимальных проявлениях физических качеств;
- завершить индивидуализацию техники действия в соответствии с
достигнутой степенью развития индивидуальных способностей;
- обеспечить в случае необходимости перестройку техники действия и ее
дальнейшее совершенствование на основе развития физических качеств.
Гимнастические упражнения и комплексы
- Совершенствование выполнения гимнастических упражнений для
развития координации, гибкости, быстроты; выполнение комбинаций
упражнений. Выполнение упражнений с чередованием напряжения и
расслабления мышц.
- Упражнения партерной разминки и разминки у опоры. Эти упражнения
направлены на физическое совершенствование.
- Добавляются парные упражнения в различных комбинациях: лицом друг
к другу, боком друг к другу, лицом к опоре, спиной к опоре, упражнения с
предметом: вращение обруча на кисти в различных плоскостях; вращение
обруча с изменением плоскости; работа с лентой (девочки), работа с
гимнастической палочкой (мальчики).
Акробатические упражнения
Совершенствование выполнения акробатических упражнений: шпагат;
«мост»; кувырки вперед, назад, в сторону; перевороты вперед, назад;
перевороты боком на одну руку; темповые перевороты вперед (назад) и на одну
ногу. Серии и комбинации переворотов.
109

Хореографическая подготовка
Совершенствование выполнения танцевальных элементов и шагов.
Комбинации танцевальных упражнений с элементами гимнастики (акробатики).
Упражнения классического экзерсиса у опоры и без нее. Элементы народного и
жанрового танцев. Воспитание музыкальности и выразительности движений.
Ходьба в различном темпе в сопровождении музыки. Выполнение более
сложных ритмов в 2–4 такта. Характер музыки, темп, форма музыкальных
произведений, динамика. Учет и определение индивидуальных способностей
при подборе музыкальных произведений произвольных упражнений.
Работа с предметами
Совершенствование и введение новых упражнений с гимнастическими
предметами: скакалка, мяч, лента (девочки), гимнастическая палка (мальчики),
обруч (девочки), кольца (мальчики).
Выполнение комбинаций гимнастических упражнений с предметами.
Содержание образовательной программы обучения детей безопасному
участию в дорожном движении и профилактики
детского дорожно-транспортного травматизма
(автор АНО «Научно-методический центр образования, воспитания и
социальной защиты детей и молодежи «СУВАГ»)
Программа направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников,
их всестороннее (физическое, социально-коммуникативное, художественноэстетическое) развитие.
Младшая группа (3-4 года)
1. Устройство улицы.
- Беседа «Что для чего»: закрепить название и назначение частей улицы.
- Беседа «Можно - нельзя»: закреплять знания о правилах движения
пешеходов по улице.
- Литературное чтение: В. Трофимов «Азбука маленького пешехода».
- Рисование пешеходного перехода. Цели: учить проводить прямые
горизонтальные и вертикальные линии, изображая «зебру».
2. Дорожные знаки для пешеходов.
- Целевая прогулка к остановке автобуса: познакомить со знаками
«Остановка автобуса», «Пешеходный переход»; уточнить правило: не выходить
на проезжую часть с остановочной площадки.
- Дидактическая игра «Пешеходный переход»: закреплять название знака,
умение составлять его изображение приемом наложения частей друг на друга:
треугольник - на квадрат, изображение пешехода - на треугольник
- Литературное чтение: С. Маршак «Мяч», О. Тарутин «Пешеход»
110

3. Правила поведения на улице.
- Беседа «Как надо переходить через улицу»: уточнить правила перехода
через проезжую часть улицы по «зебре», по знаку «Пешеходный переход».
- Сюжетно-ролевая игра «Мишка идет по улице»: закрепить знания о
движении по правой стороне тротуара.
- Дидактическая игра и упражнения «Расставь все по правилам»: закрепить
знания о расположении на улице транспорта, пешеходов, знакомых дорожных
знаков.
- Литературное чтение. Волков С.Ю. «Про Правила дорожного движения».
4. Виды и сигналы светофора.
- Аппликация «Светофор». Цели: закреплять навыки составления и наклеивания предмета из нескольких частей, закрепить знания о цвете сигналов
светофора, учить выбирать их из 5-7 предложенных цветов.
- Дидактическая игра и упражнения «Собери светофор»: закрепить цвета
сигналов светофора и их последовательность, уточнить название цветов и их
значение.
- Сюжетно-ролевая игра «Зайка переходит через дорогу»: закрепление
действий по сигналам светофора
- Литературное чтение. С. Маршак «Мяч», А. Пятикоп «Здравствуй,
светофор!»
- Целевая прогулка к светофору: познакомить с назначением сигналов
светофора, закрепить название цвета.
5. Транспортные средства.
- Литературное чтение. В. Берестов «Про машину». А. Барто «Грузовик».
- Дидактические игры и упражнения.
- Сюжетно-ролевая игра «Транспорт»: моделирование дорожных ситуаций
с использованием трехколесных велосипедов, педальных автомобилей,
трафаретов разных видов транспорта.
6. Правила поведения на детской площадке.
- Литературное чтение – стихи про детский сад, детскую площадку.
- Сюжетно-ролевая игра «На детской площадке: воспитатель ведет детей на
площадку, дети играют, катаются на карусели, качаются на качелях,
возвращаются с прогулки в группу детского сада.
- Целевая прогулка на детскую площадку. Цели: закрепить навыки
безопасного поведения на площадке.
7. Правила поведения в общественном транспорте.
- Литературное чтение – стихи про автобус.
- Дидактические игры и упражнения.
- Игровая ситуация «Едем на автобусе»: пассажиры входят в автобус через
переднюю дверь, проходят через турникет. Водитель ведет автобус, делает
остановки. Пассажиры выходят из автобуса, переходят через дорогу по
пешеходному переходу.
111

8. Правила поведения на остановке.
- Дидактические игры и упражнения.
- Сюжетно-ролевая игра «Автобус»: пассажиры ждут автобуса на остановке, автобус подъезжает, пассажиры садятся в автобус, едут в магазин,
поликлинику.
9. Итоговая диагностика. Викторина по правилам поведения на улице.
- Игровое занятие по правилам поведения на улице, детской площадке, в
общественном транспорте.
Средняя группа (4-5 лет)
1. Знакомство с уголком безопасности дорожного движения.
- Знакомство с уголком безопасности дорожного движения, его
оснащением, функциями. Цель: совершенствование у детей навыков
ориентации на местности.
- Дидактическая игра «Пешеход и транспорт».
- Творческое задание: рисование деревьев, кустов, цветов. Расстановка
домов, кинотеатров, аптек, детского сада, школы, магазинов, пешеходов,
светофоров, дорожных знаков, модели транспортных средств.
2. Цвета, их последовательность и значение в дорожном движении.
- Рассматривание иллюстраций, плакатов, подвижных игр «Найди свой
цвет», «Цветные автомобили», «Лошадки», «Поезд», «Трамвай». Цель:
формирование у детей понимания, значение цвета в дорожном движении,
чередование и расположение цветов.
- Просмотр мультфильма «По дороге со Смешариками».
3. Городской общественный транспорт.
- Рассматривание иллюстраций, плакатов, подвижных игр «Найди свой
цвет», «Цветные автомобили», «Лошадки», «Поезд», «Трамвай». Чтение
художественной литературы. Цель: формирование понятия «общественный
транспорт», расширение знаний об его видах.
4. Мы – юные пассажиры.
- Рассматривание иллюстраций, плакатов, подвижных игр «Найди свой
цвет», «Цветные автомобили», «Лошадки», «Поезд», «Трамвай». Чтение и
обсуждение стихотворения А. Усачева «Случай в автобусе». Цель:
Формирование основ культуры поведения в общественном транспорте.
5. Железнодорожный транспорт.
- Чтение стихов, рассказов о железнодорожном транспорте, игра на макете
железной дороге. Цель: Расширение знаний о видах транспорта (назначение
железнодорожного транспорта; его особенности; кто управляет поездом?;
правила поведения железной дороге).
- Просмотр мультфильма «Паровозик из Ромашково».

112

6. Знаки, сопутствующие железной дороге.
- Просмотр мультфильмов с сюжетами о железной дороге. Цель:
Знакомство со знаками, сопутствующими железной дороге.
- Оздоровительная игра – массаж «Рельсы – рельсы, шпалы, шпалы».
- Дидактическая игра «Дорожные ситуации».
7. Гужевой транспорт.
- Беседа, подвижная игра «Лошадки», чтение литературы, рассматривание
иллюстраций. Цель: Расширение знаний о видах транспорта (Для чего служит?
Кто управляет? Правила движения гужевого транспорта).
- Сюжетно – ролевая игра по сказке «Репка».
8. На перекрестках и площадях.
- Рассматривание иллюстраций, плакатов. Подвижная игра «Поворот
направо - налево». Цель: Знакомство с перекрестком и площадью; их отличие,
расширение знаний об улице.
- Обыгрывание ситуаций на макете перекрестка и разметке на полу.
9. Правила поведения на улицах и дорогах. Переход улиц и дорог.
Итоговая диагностика
- Обозначение (фишками – зеленой, красной) безопасных и опасных
участков дороги. Цель: Расширение знаний о поведении на улицах и дорогах.
- Моделирование на маршруте различных дорожных ситуаций.
- Занятие по закреплению ПДД «Путешествие Буратино в большой город».
Старшая группа (5-6 лет)
1. Ориентирование детей в районе детского сада. Предварительная
диагностика.
- Составление плана микрорайона, части населенного пункта, в котором
находится детский сад. Цель: сформировать способность ориентироваться на
макете. Словарная работа: «Перекресток, тротуар, пешеход, пешеходный
переход, проезжая часть». Закрепление понятий «план местности», «макет
местности» - дидактические игры.
2. Правила поведения на улицах города, в общественном транспорте.
«Готовы ли мы стать пассажирами?»
- Дидактические игры и упражнения.
- Просмотр мультфильма «Смешарики. Азбука безопасности».
- Сюжетно-ролевая игра «Мы пассажиры».
3. Пешеходный переход.
- Моделирование игровой ситуации «Пешеходный переход».
4. Предупреждающие дорожные знаки.
- Игра «Дорожные знаки».
5. Предписывающие дорожные знаки
- Рисование предписывающих дорожных знаков.
6. Запрещающие дорожные знаки.
113

- Рассматривание запрещающих знаков. Цель: Общее ознакомление детей с
запрещающими дорожными знаками.
- Игра «Почему медвежонок попал в аварию».
- Рисование запрещающих дорожных знаков.
7. Информационно-указательные знаки.
Рассматривание
информационно-указательных
знаков.
Цель:
ознакомление детей с информационно-указательными знаками.
- Игра-путешествие. Аппликация «Дорожные знаки».
8. Знаки сервиса.
- Рассматривание знаков сервиса. Цель: ознакомление детей со знаками
сервиса
- Разгадывание загадок о дорожных знаках сервиса
- Игра «Собери знак» – закрепление геометрических фигур.
9. Правила дорожного движения.
- Формирование у детей навыков и привычек безопасного поведения.
Обобщение и систематизация представлений о действиях по выполнению
Правил дорожного движения – занятия «Путешествие в страну дорожных
знаков», «Мы юные пешеходы».
- Чтение художественной литературы, беседа, рассматривание
иллюстраций.
10. Безопасный маршрут до детского сада. Итоговая диагностика.
- Разработка безопасного маршрута от дома до детского сада.
Цель: По схеме макета научить определять безопасный маршрут до детского
сада. Формировать у детей целостное восприятие окружающей дорожной
среды. Воспитывать наблюдательность, дисциплинированность.
- Дидактическая игра «Пешеходы и транспорт».
- Беседа «Вопрос – ответ».
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
1. Диагностика уровня знаний детей по Правилам дорожного
движения.
- Показ слайдов и вопросы по диагностике ПДД.
- Словарная работа: «светофор, дорожные знаки, правила поведения,
перекрѐсток, водитель, пассажир, железная дорога, транспорт (общественный,
водный, наземный, железнодорожный, воздушный, легковой, грузовой),
впереди – позади, дальше – ближе, пешеходный переход».
- Драматизация сказки «Веселый светофор».
2. Знаки, предупреждающие пешеходов об опасности.
- Усвоение знаний о предупреждающих знаках: опасный поворот,
скользкая дорога, неровная дорога, крутой спуск и крутой подъем – работа со
слайдами.
- Знакомство с историей появления первых дорожных знаков (беседа).
114

- Закрепление правил поведения в общественном транспорте. Повторение
названий различных видов транспорта.
- Встреча с работниками ГИБДД.
3. Запрещающие знаки.
- Обеспечение в ходе занятия усвоения запрещающих знаков,
формирование умений и навыков отличать их от других знаков.
Рисование карандашом, свечкой. Выкладывание мозаикой
запрещающих дорожных знаков.
4. Я в метро.
- Словарная работа «Метро, метрополитен, эскалатор, жетон, поручни,
станция, схема, турникет, дежурный по станции». Рассматривание картинок и
плана-схемы.
- Беседа «Знакомство детей с правилами безопасного поведения в метро».
- Рисование на тему: «Поездка в метро».
5. Приключения зайчонка в городе.
- Беседа об умениях и навыках правильно вести себя на улице. Уточнение
представлений детей о тротуаре, дороге, улице, перекрестке.
- Загадывание загадок об улице, дороге.
- Сюжетно-ролевая игра «Приключения зайчонка в городе».
6. Неправильная карта.
- Занятие по развитию умений читать карту-схему и двигаться согласно
ей. Закрепление умения переходить дорогу согласно дорожным знакам.
Воспитание дисциплинированности на дороге.
- Дидактическая игра «Найди, что лишнее», психогимнастика.
Разгадывание кроссвордов, загадок.
7. Автомобили бывают разные.
- Чтение с детьми рассказа С.Я. Маршака «Рассказ о неизвестном герое»,
Д.Чуйко «Пожарные». Рисование на тему «Машины бывают разные».
- Дидактические игры «Автомобили». Цель: Обучение детей создавать
мысленные конструкции специализированных машин, уточнение значения
звукового сигнала (сирены). Развитие умения решать проблемные задачи в
совместной деятельности со взрослыми, используя различные дорожные
ситуации. Развитие интеллектуальных способностей через умение решать
проблемные ситуации.
8. Приключения на дороге.
- Экскурсия к дороге «Прогулка с Буратино», наблюдение за ее
изменением в зависимости от состояния погоды; чтение стихотворения
«Гололед» И. Лешкевича.
- Словарная работа и рассматривание картинок: «тормозной путь,
проезжая часть дороги, длинная, гладкая, сухая, широкая, прямая, извилистая,
узкая, мокрая, шероховатая дорога, сигнал автомобиля, дорожное покрытие,
пешеход, путь скольжения».
115

9. Викторина по правилам дорожного движения. Закрепление
овладения понятиями в соответствии с программными требованиями.
Командная викторина. Конкурс детского рисунка «Безопасная дорога».
2.4. Взаимодействие взрослых с детьми. Способы и направления поддержки
детской инициативы. Особенности образовательной деятельности разных
видов и культурных практик.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли
партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье являются
разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного
воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого
в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и другими
детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других,
116

так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер
отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство уверенности
в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть
самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между взрослыми и
детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение,
выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у
него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой
выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других людей.
Модель организации деятельности взрослых и детей в филиале
Совместная деятельность
взрослого и детей
 Двигательные подвижные
дидактические игры,
подвижные игры с правилами,
игровые упражнения,
соревнования.
 Игровая: сюжетные игры, игры
с правилами.
 Продуктивная мастерская по
изготовлению продуктов
детского творчества,
реализация проектов

Самостоятельная
деятельность
детей
Организация
развивающей среды для
самостоятельной
деятельности детей:
двигательной, игровой,
продуктивной, трудовой,
познавательноисследовательской

Взаимодействие
с семьями
Диагностировани
е
Педагогическое
просвещение
родителей, обмен
опытом.
Совместное
творчество детей
и взрослых.

117

 Коммуникативная беседа,
ситуативный разговор, речевая
ситуация, составление и
отгадывание загадок,
сюжетные игры, игры с
правилами.
 Трудовая: совместные
действия, дежурство,
поручение, задание,
реализация проекта.
 Познавательноисследовательская:
наблюдение, экскурсия,
решение проблемных
ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование,
моделирование, реализация
проекта, игры с правилами.
 Музыкально-художественная:
слушание, исполнение,
импровизация,
экспериментирование,
подвижные игры (с
музыкальным
сопровождением)
 Чтение художественной
литературы: чтение,
обсуждение, разучивание
Построение образовательного процесса основывается на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется
педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников,
оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются
преимущественно:
игровые,
сюжетные,
интегрированные
формы
образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в
процессе увлекательной для малышей деятельности.
118

Образовательная область Направления поддержки детской инициативы

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является
«занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без
отождествления его с занятием как дидактической формой учебной
деятельности. Это занимательное дело основано на одной из специфических
детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях – интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и
направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей (интеграция содержания образовательных областей).
Реализация
занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается
только в старшем дошкольном возрасте.
Способы и направления поддержки детской инициативы

119

Физическое развитие

Создание условий для свободного выбора детьми
двигательной деятельности участников совместной
деятельности.
Недирективная помощь детям, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
двигательной деятельности.
Создание ситуации успеха.

Социальнокоммуникативное
развитие

Уважительное отношение к ребѐнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха.

Познавательное развитие Уважительное отношение к ребѐнку;
Создание условий для свободного выбора детьми
деятельности, участников совместной деятельности,
материалов;
Создание условий для принятия детьми решений,
выражение своих чувств и мыслей;
Поддержка самостоятельности в разных видах
деятельности (игровой, исследовательской,
проектной, познавательной);
Словесное поощрение;
Стимулирование детской деятельности;
Повышение самооценки;
Создание ситуации успеха
Речевое развитие

Создание речевой ситуации;
Создание успеха;
Поощрения;
Участие в речевых играх;
Конкурсы;
Создание предметно – развивающей среды.
120

Художественноэстетическое развитие

Непосредственное общение с каждым ребенком,
уважительное отношение к каждому ребенку к его
чувствам и потребностям. Создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, создание
условий для принятия детьми решений, выражение
своих чувств и мыслей, поддержка детской
инициативы и самостоятельности в разных видах
деятельности, создание условий для овладения
культурными средствами деятельности, организация
видов
деятельности,
способствующих
художественно-эстетическому
развитию
детей,
проектная деятельность.

Главным условием организации образовательного процесса в
соответствии с ФГОС дошкольного образования является полноценно
организованная образовательная среда, которая строится с учетом реализации
образовательных областей в двух основных составляющих (моделях)
организации образовательного процесса: совместной и самостоятельной.
Совместная (партнерская) деятельность взрослого и детей:
- задачи рабочей программы будут реализоваться через фронтальный
способ обучения по расписанию НОД
- виды образовательной деятельности – одновидовые, интегрированные
Самостоятельная деятельность детей:
- видами самостоятельной деятельности являются культурные практики,
которые ориентированы на проявление творчества. Культурные практики
реализуются через подгрупповой способ.
Проектирование культурных практик в образовательном процессе идет по
двум направлениям:
- культурные практики на основе инициатив самих детей;
- культурные практики, инициируемые, организуемые и направляемые
взрослыми
К культурным практикам можно отнести исследовательские,
коммуникативные, художественные, организационные, образовательные,
проектные способы и формы действий ребенка.
Культурные практики инициируемые,
организуемые и направляемые взрослыми
Культурные практики
Совместная игра

Формы
• сюжетно-ролевая
• режиссерская

Направление
Направлена
на
обогащение содержания
121

• игра-драматизация
• строительноконструктивные игры
Ситуации общения и • решение проблемы
накопления
• оказание помощи
положительного
• задушевный разговор
социально• проявление заботы
эмоционального опыта
• обсуждение ситуации

Творческая мастерская

Литературная гостиная

Сенсорный
интеллектуальный
тренинг

• тематическая
презентация
• студия «Вырезалочка»
• «В гостях у народных
умельцев»
• «Юные дизайнеры»
• Книжки самоделки
• «Художественная
галерея»
• «Путешествие по
маршруту»
•Театрализованные
представления
• Моделирование
и • элементы технологии
ТРИЗ,
• технология
моделирования
• технология проектного
обучения - «метод
проектов»

творческих игр, освоение
детьми игровых умений,
необходимых
для
организации
самостоятельной игры
Направлена
на
обогащение
представления детей об
опыте разрешения тех
или иных проблем, на
приобретение
опыта
проявления заботливого,
участливого отношения к
людям
Направлена на создание
условий для
использования детьми
своих знаний и умений.

Направлена
на
восприятие
детьми
литературных
и
музыкальных
произведений
Направлен
на
становление
системы
сенсорных
эталонов
(цвета,
формы,
пространственных
отношений
и
др.,
способов
интеллектуальной
деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
122

Детский досуг

• «В гостях у сказки»
• Именины «Осенины»,
«Зимнины», «Веснины»,
«Летнины»

составлять сериационные
ряды, систематизировать
по
какомулибо
признаку и пр.).
Направлен на развитие
эмоционального общения
детей между
сверстниками.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Цели и задачи
партнерства с
родителями
(законными
представителями)
Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом,
раннем и дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим
образовательные программы дошкольного образования, необходимо учитывать
в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее
ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и достижения
родителей (законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией о ребенке является основой для
воспитательного партнерства между родителями (законными представителями)
и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
«партнерство» подразумевает, что семья и Организация равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и в несемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять
причины проблем и искать подходящие возможности их решения. В диалоге
проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу
123

лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые
могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,
способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для
планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада
доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи,
передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей
во время пребывания в Организации. Родители (законные представители), как
правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего
адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации свои
особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них спектакль,
организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой
территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и
т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных
представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Ведущая цель взаимодействия с семьей: обеспечение психологопедагогической поддержки семьи в вопросах воспитании детей, в развитии
индивидуальных способностей дошкольников, создание необходимых условий
для формирования ответственных взаимоотношений с семьями воспитанников и
развития компетентности родителей; обеспечение права родителей на уважение
и понимание, на участие в жизни дошкольного учреждения.
124

Система взаимодействия с родителями включает:







ознакомление
родителей с результатом работы филиала на общих
родительских собраниях,
анализом участия родительской
общественности в жизни филиала;
ознакомление родителей с содержанием работы филиала, направленной
на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие
в составлении планов спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета;
целенаправленную
работу,
пропагандирующую
общественное
дошкольное воспитание в его разных
формах;
обучение
конкретным приемам и методам воспитания и развития
ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах,
консультациях и открытых занятиях.
Формы взаимодействия с родителями (законными представителями):
- совместные действия педагога и родителя;
- фотовыставки, выставки;
- консультации индивидуальные, групповые;
- совместная проектная деятельность;
- памятки для родителей;
- анкетирование, опросы;
- родительские гостиные;
- семинары-практикумы;
- экскурсии;
- наглядно-информационный материал;
- патронаж;
- музыкальные (литературные) гостиные;
- составление альбомов;
- совместные соревнования;
- пешие прогулки, походы;
- беседы;
- день открытых дверей.

2.6.
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей

125

Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медикопедагогической комиссии.
На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и
общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционноразвивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников
образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной
программы детского сада.
При зачислении в филиал ребенка с ОВЗ на базе основной
образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и
реализуется адаптированная образовательная программа. При составлении
адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и
воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и
их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов,
учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей
ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия,
планирование, реализацию программы действий, оценку результатов действия,
осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения
посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и
психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты
проведенного обследования развития ребенка используются для составления
адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе
основной образовательной программы группы путем применения адекватных
способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В
адаптированной
образовательной
программе
определяется
специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические
средства, содержание работы тьютора. Адаптированная образовательная
программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных
представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического
развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков,
интегрируются необходимые модули коррекционных программ, комплексов
методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с ОВЗ и т. д.
126

Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ
строится с учетом:
– особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
Организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка
с ОВЗ к включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Основная цель работы педагогов:
Создание условий, способствующих охране физического и психического
здоровья детей, свободному и эффективному развитию способностей каждого
ребенка, обеспечению их эмоционального благополучия.
Воспитатель, основные виды деятельности:
Создание оптимальных условий для разностороннего развития
воспитанников, коррекции и компенсации возможных недостатков их
психофизического развития; профессиональное взаимодействие со всеми
лицами, осуществляющими процесс воспитания и обучения детей с
отклонениями в развитии; участие в психолого-педагогическом изучении детей,
в планировании и реализации коррекционно-педагогической работы путем
использования разнообразных форм, методов и приемов обучения и воспитания
детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов; проведение работы с родителями воспитанников с целью
вовлечения семьи в коррекционно-образовательный процесс.
Инструктор по физической культуре, основные виды деятельности:
Физическое воспитание направлено на преодоление недостатков
физического развития детей с ОВЗ.
Физическое воспитание включает ряд специальных коррекционных задач,
определяющих процесс преодоления недостатков физического развития и
осуществление взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой:
- достижение соответствующего возрастом особенностям уровня развития
основных движений, физических качеств (быстроты, точности, выносливости,
равновесия, ориентировки в пространстве, координации движения и др.)
- коррекция здоровья и физического развития путѐм применение
специальных средств и методов, способствующих повышению функциональных
возможностей, укрепляющих опорно-двигательный аппарат, сердечнососудистую и дыхательную системы, развивающих и восстанавливающих
зрение и зрительно-двигательную ориентировку;
127

- преодоление недостатков, возникающих на фоне зрительной патологии
при овладении движениями (скованности, малоподвижности, боязни
пространства и др.)
- активизация и упражнение зрительных функций в процессе физического
воспитания в тесной взаимосвязи с лечебно-воспитательной работой.
В раздел общеразвивающих упражнений введены специальные задания на
развитие мелкой моторики рук и ног, формирование микроориентировки.
Значительное внимание уделяется развитию ориентировки в пространстве,
формированию точности и координации движений.
Занятия физическими упражнениями способствуют коррекции не только
психомоторного, но и речевого, эмоционального и общего психомоторного
развития. Предметом особого внимания служит работа над осанкой. Для детей с
речевыми расстройствами автоматизацию движений проводят с речевым
сопровождением, т.е. при помощи стихотворных текстов. Ритм стихов помогает
подчинить движения тела определѐнному темпу, сила голоса определяет их
амплитуду и выразительность. Освоению упражнения способствует музыка и
стихотворные строчки. У детей с различными речевыми нарушениями изменѐн
тонус, поэтому включаем упражнения на активное расслабление и напряжение
мышц. Особое внимание уделяем дыхательным упражнениям. На
физкультурном занятии учитываются все речевые режимы.
При проведении занятий инструктор по физической культуре должен
учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка (его здоровье,
уровень развития, эмоциональное состояние, интересы), руководствоваться
рекомендациями врача.
Музыкальный руководитель, основные виды деятельности:
Работа над темпоритмической стороной речи, автоматизация звуков в
распевках, использование ритмопластики (тембр, дикция, сила голоса,
дыхание).
Учитель-логопед, основные виды деятельности:
Построение системы коррекционно-развивающей работы для детей с
фонетическим
и
фонетико-фонематическим
нарушением
речи,
предусматривающей
взаимодействие
специалистов
дошкольного
образовательного учреждения и родителей дошкольников.
Медицинский персонал, основные виды деятельности:
- организация проведения профилактических и оздоровительных
мероприятий;
- осуществление контроля по соблюдению требований СанПиН;
- осуществление контроля по соблюдению режима и качества питания;
- осуществление оценки физического развития детей по данным
антропометрических показателей;
128

- осуществление оценки состояния здоровья детей посредством
результатов осмотров;
Для успешного взаимодействия необходимо тесная связь всех
специалистов детского сада, совместное планирование работы и одновременное
решение коррекционно-образовательных задач всех специалистов детского сада
(каждого в своей деятельности).

3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и
индивидуальными возможностями и интересами.
Личностно-порождающее
взаимодействие
взрослых
с
детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели
детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений
ребенка, стимулирование самооценки.
129

Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
Сбалансированность
репродуктивной
(воспроизводящей
готовый
образец)
и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда филиала (далее – РППС)
соответствует требованиям Стандарта и санитарно-эпидемиологическим
требованиям.
Развивающая предметно-пространственная среда в филиале обеспечивает
реализацию Программы.
При проектировании РППС филиала учитываются особенности
образовательной деятельности, социокультурные, экономические и другие
условия, требования используемых вариативных образовательных программ,
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников Организации, участников сетевого
взаимодействия и пр.).
В соответствии со Стандартом РППС филиал обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики
информационной социализации и рисков Интернет-ресурсов, проявление
уважения к их человеческому достоинству, чувствам и потребностям,
формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии
детей друг с другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
ДОУ, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря
130

для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного
на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности,
участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста,
так и с взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную
деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные
особенности (недопустимость, как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации
различных образовательных программ в ДОУ, для детей, принадлежащих к
разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет
образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции.
Предметно-пространственная среда филиала обеспечивает возможность
реализации разных видов детской активности.
Развивающая предметно-пространственная среда филиала создается
педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС филиала:
 содержательно-насыщенная – включает средства обучения (в том
числе технические и информационные), материалы (в том числе расходные),
инвентарь, игровое,
 спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют
обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую
активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами,
131

доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей;
 трансформируемая – обеспечивает возможность изменений РППС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов,
мотивов и возможностей детей;
 полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного
использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской
активности;
 доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам,
материалам, пособиям,
 обеспечивающим все основные виды детской активности;
 безопасная – все элементы РППС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как
санитарно-эпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной
безопасности.
Для обеспечения образовательной деятельности в социальнокоммуникативной области в филиале создано следующее:
групповые и другие помещения, предназначенные для образовательной
деятельности детей, созданы условия для общения и совместной деятельности
детей, как с взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.
Дети имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а
также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На
прилегающих территориях также выделены зоны для общения и совместной
деятельности больших и малых групп детей из разных возрастных групп и
взрослых, в том числе для использования методов проектирования как средств
познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к
объектам инфраструктуры филиала, а также к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В филиале частично обеспечена и продолжает совершенствоваться
доступность предметно-пространственной среды для воспитанников, в том
числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Предметно-пространственная среда филиала обеспечивает условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья,
коррекции и компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для
132

разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания
и др.
В филиале имеется оборудование, инвентарь и материалы для развития
крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия
для развития мелкой моторики.
В филиале созданы условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей, медицинских процедур, профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в филиале обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и
учебно-вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития
игровой и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях
пространство организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том
числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда филиала обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или
зоны, оснащенные оборудованием и информационными ресурсами, приборами
и материалами для разных видов познавательной деятельности детей –
литературный уголок, природный уголок и др.).
Предметно-пространственная
среда
обеспечивает
условия
для
художественно-эстетического развития детей. Помещения филиала и
прилегающие территории оформлены с художественным вкусом; выделены
помещения или зоны, оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности детей.
В филиале созданы условия для информатизации образовательного
процесса.
Для этого в филиале имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе
(ноутбук, интерактивное оборудование, принтер и т. п.).
Компьютерно-техническое оснащение филиала может использоваться для
различных целей:
–
для демонстрации детям познавательных, художественных,
мультипликационных фильмов, литературных, музыкальных произведений и
др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих
реализацию основной образовательной программы.
Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной
133

программой филиала для соблюдения единства семейного и общественного
воспитания.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Филиал укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Административный персонал: Заведующий филиалом, заведующий
филиалом.
Педагогические работники: воспитатели – 11 чел.; старший воспитатель –
1 чел.; педагог-психолог – 1 чел.; учитель- логопед – 1 чел., музыкальный
руководитель – 1 чел., инструктор по физической культуре – 1 чел.
Учебно-вспомогательный персонал – младшие воспитатели – 8 человек.
Количество педагогов – 16. Количество аттестованных педагогов 4/25 %
(общее/%), в том числе: на высшую квалификационную категорию – 0/0%; на
первую квалификационную категорию – 4/25%, имеющих: высшее
профессиональное образование – 6/37,5 %; среднее профессиональное
образование – 10/62,5%.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации»
учреждение
вправе реализовывать Программу как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в
реализации Программы может быть задействован кадровый состав других
организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с учреждением (по мере
необходимости и по согласованию с социальными партнерами).
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в детском саду.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего
времени пребывания воспитанников в детском саду. Каждая группа непрерывно
сопровождается
одним
или
несколькими
учебно-вспомогательным
работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от
продолжительности пребывания воспитанников в учреждении.
Для реализации Программы учреждение осуществляет управление,
ведение бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и хозяйственной
деятельности, необходимое медицинское обслуживание. Для решения задач
медицинского обслуживания заключен договор с детской поликлиникой.
При работе в группах для детей с ограниченными возможностями
здоровья, в организации должны быть дополнительно предусмотрены
должности педагогов, имеющих соответствующую квалификацию для работы в
134

соответствии со спецификой ограничения здоровья детей, из расчета не менее
одной должности на группу детей.
При организации инклюзивного образования:
– при включении в общеобразовательную группу иных категорий детей,
имеющих специальные образовательные потребности, в т. ч. находящихся в
трудной жизненной ситуации, может быть предусмотрено дополнительное
кадровое обеспечение. Категории таких детей и особенности их кадрового
сопровождения устанавливаются органами власти субъектов Российской
Федерации.
В целях эффективной реализации Программы учреждение созданы
условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального образования.
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы
Филиал
обеспечивает материально-технические условия Программы,
позволяющие достичь обозначенные ею цели и выполнить задачи, в т. ч.:
 осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной
самостоятельной, так и в рамках каждой дошкольной группы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их особых
образовательных потребностей;
 организовывать участие родителей воспитанников (законных
представителей), педагогических работников и представителей общественности
в разработке основной образовательной программы, в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада
организации, осуществляющей образовательную деятельность; использовать в
образовательном процессе современные образовательные технологии (в т. ч.
игровые, коммуникативные, проектные технологии и культурные практики
социализации детей);
 обновлять содержание основной образовательной программы,
методики и технологий реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросами воспитанников и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития
воспитанников и специфики информационной социализации детей;
 обеспечивать эффективное использование профессионального и
творческого потенциала педагогических, руководящих и иных работников
организации, осуществляющей образовательную деятельность, повышения их
профессиональной,
коммуникативной,
информационной,
правовой
компетентности и мастерства мотивирования детей;
 эффективно
управлять
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность, использованием
технологий
управления
проектами и знаниями, управления рисками, технологий разрешения
135

конфликтов, информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
В филиале созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов
освоения Программы;
выполнение Организацией требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность,
 оборудованию и содержанию территории,
 помещениям, их оборудованию и содержанию,
 естественному и искусственному освещению помещений,
 отоплению и вентиляции,
 водоснабжению и канализации,
 организации питания,
 медицинскому обеспечению,
 приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
 организации режима дня,
 организации физического воспитания,
 личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников филиала;
Возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Филиал имеет в достаточной мере необходимое для всех видов
образовательной деятельности воспитанников (в т. ч. детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
Для реализации образовательной программы дошкольного образования
филиала созданы следующие условия:
 наличие оборудованных групповых помещений;
 актовый зал;
 кабинет учителя-логопеда и педагога - психолога;
 оборудованные прогулочные участки;
Условия всех помещений соответствуют санитарно-гигиеническим
требованиям, оснащены необходимым набором методических пособий.
Развивающая предметно-пространственная среда филиала оборудована с учетом
возрастных особенностей детей. Все базисные компоненты включают в себя
необходимые условия для физического, художественно-эстетического,
136

познавательного, речевого, социально-коммуникативного развития ребенка.
Оформлены центры активности: центр сюжетно-ролевых игр, музыкальный,
книжный центры, центр театрализованных игр, уголок детского творчества,
сенсорный уголок, центр исследовательской деятельности (уголок природы),
центр движения, конструктивный центр.
На территории филиала имеется: отдельные участки для прогулок, на
которых находятся различные малые игровые формы для игровой и
двигательной деятельности детей, разбиты клумбы, цветники.
№№
п/п
1

Наименование
помещений
Методический
кабинет
Информационны
е стенды

Оснащение

Стол – 2 шт, стул – 2 шт, шкафы для хранения
учебно-методической литературы и документации.
2
Стенд по ПДД, антитеррористической
безопасности, информационные стенды для родителей,
стенды консультаций специалистов.
Условия для образования и воспитания детей
3
Групповые
- игровая зона;
помещения
- центр двигательной деятельности
- центр сюжетно-ролевых игр;
- центр конструктивных игр;
- уголок театрализации;
- центр исследовательской деятельности;
- музыкальный уголок;
- центр детского творчества/уголок сенсорики;
- центр развития речи и литературы;
- центр природы;
- центр безопасности;
- литературный уголок;
- уголок природы
- для отдыха (уединение, общение и пр.).
Столы детские, стулья детские, стол для взрослого,
шкаф, доска или мольберт.
4
Раздевальная
Детские шкафчики, скамьи детские, шкаф для
(приемная)
взрослых, наглядно-информационные стенды для
родителей, выставки детского творчества.
5
Буфетная
Двухгнездовые мойки, посуда, столовые приборы,
шкаф для хранения.
6
Спальная
Кровати по количеству детей
7
Актовый
Мягкие модули, шведская стенка, спортивный
зал
комплекс, тренажеры, гимнастические скамейки,
137

спортинвентарь и др. оборудование, пианино,
музыкальный центр, экран, стулья детские.
8
Кабинет учителяСтол, стул, стол и стулья для детей, шкафы для
логопеда и
пособий, методические, дидактические пособия
педагога Наглядно-дидактический
материал
для
психолога
формирования воздушной струи, для развития мелкой
моторики, для формирования лексической стороны
речи, для формирования грамматического строя речи,
для коррекции звукопроизношения, для формирования
фонематического восприятия и звукового анализа, для
совершенствования навыков связной речи, для
подготовки к обучению грамоте, для развития
внимания, мышления, памяти; материалы, пособия,
игры для коррекционной работы с детьми
9
Прогулочные
Веранды, малые формы: горки, игровой домик,
участки
автомобиль, скамейки, столики, песочницы.
Медицинский блок
10
Кабинет
Шкафы, стулья, столы,
медицинской
сестры
11
Процедурный
Рециркулятор, кушетка смотровая, мойка, шкаф
кабинет
для
медицинских
инструментов,
столик
инструментальный, стерилизатор.

3.5. Финансовые условия реализации Программы

Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих государственные гарантии прав на получение общедоступного
и бесплатного дошкольного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном (муниципальном)
задании образовательной организации, реализующей программу дошкольного
образования, в плане финансово-хозяйственной деятельности

138

3.6. Планирование образовательной деятельности
В филиале реализуется модель комплексно-тематического планирования
образовательного процесса (тематический час, день, тематическая неделя и т.д.).
Тема выступает как сообщаемое знание и представляется в эмоциональнообразной форме, реализуется в разных видах детской деятельности (ФГОС ДО
п.2.7.) с использованием разнообразных форм и методов работы. Формы и
методы выбирает педагог самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Основные позиции организации образовательного процесса:
Профессиональное взаимодействие педагогов с детьми;
Психологическое сопровождение образовательного процесса;
Четкая организация взаимодействия специалистов;
Создание эффективных механизмов социального партнерства с семьями
воспитанников. Ребенок в пространстве семьи (ориентация на семью и ценности
семейных отношений).
Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности с учетом обязательной части образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
образовательной программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса:

Совместная
(партнерская)
деятельность взрослого и
детей

Свободная
самостоятельная
деятельность детей

Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная
деятельность в
ходе режимных
моментов

Виды деятельности:
- Игровая;
- Двигательная;
- Познавательноисследовательская;
- Коммуникативная;

139

Проведение занятий как основной формы организации учебной
деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса)
предусмотрено в старшем дошкольном возрасте.
Самостоятельная деятельность (без определения объема) как свободная
деятельность воспитанников обеспечивается в условиях созданной педагогами
развивающей предметно-пространственной среды по каждой образовательной
области.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных
групп).
Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее
длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет организуется непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию детей на открытом
воздухе. Ее проводят только при отсутствии у детей медицинских
противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях
непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию
максимально организуют на открытом воздухе.
Занятия в части, формируемой участниками образовательных отношений,
для детей дошкольного возраста, недопустимо проводить за счет времени,
отведенного на прогулку и дневной сон. Их проводят:
- для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью
не более 15 мин;
140

- для детей 5-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью
не более 25 мин;
- для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю продолжительностью
не более 25 мин;
- для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью
не более 30 мин.

141

1

Мы пришли в
детский сад.
Наша группа.

Мы пришли в
детский сад.

2

Мониторинг

4

Мы дружные
ребята.
Мониторинг
Мы встречаем
осень золотую.
Деревья,
кустарники
Фрукты и овощи

1

Грибы и ягоды.

2

Птицы и
животные

3

Моя семья. Наши
любимцы

4

Мой дом

1

Дружба

2

Мой город

Я и д/с

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

3

Краски
осени

С чего
начинае
тся
Родина

Мы встречаем
осень золотую

Вот и лето
прошло.
День
знаний
Мониторинг

Вот и лето
прошло. Д/з

День знаний

Мониторинг

Краски осени Краски осени
(Осень в
(Осень в городе)
городе)

Витамины на
Путешествие Откуда хлеб
грядке и на дереве. в хлебную
пришел.
страну.
Путешествие в
хлебную страну.
Лесные ягоды и
Витамины из Витамины из
грибы.
кладовой
кладовой
природы
природы.
Птицы и
В осеннем
В осеннем лесу.
животные наших
лесу.
лесов.
Моя семья. Наши Моя дружная Моя семья.
любимцы
семья.
Культура
Культура
поведения
поведения.
Мой дом
Мой город.
Мой город.
Профессии
серовчан.
Дружба
Путешествуе Путешествуем по
м по Серову. Серову
Мой город.
Моя Родина Моя Родина
Серовский металл. Россия
Россия

День дошкольного
работника
Всемирный день
пожилого человека
День учителя

День народного единства.

142

Январь

Декабрь

Мир
вокруг
нас

3

Игрушки

4

Одежда

1

Быть здоровыми
хотим.
Безопасность
Здравствуй,
зимушка-зима

Зима
2
Новогод
ние
каникул
ы
3

Дикие животные

1

Встреча Нового
года.
Зимние забавы

2

Встречаем сказку

4

В мире
3
искусств

Народная
игрушка

Серовские
ферросплавы.
Свойства дерева,
стекла

Что было
до…
В мире
техники.
Свойства бумаги и Мы ткани. Коллекция исследовател
и
Быть здоровыми
Быть
хотим.
здоровыми
Безопасность
хотим
Зимушка - зима
Зима.
Подготовка
животных к
зиме.
Животные и
Птицы зимой
птицы зимой
Встреча Нового
Встреча
года
Нового года
Зимние забавы.
Зимние
забавы.
Встречаем сказку Великий
Устюг родина Деда
Мороза
Народная игрушка В гостях у
художника

Что было до..
День рождения Деда
Эволюция вещей. Мороза
Бытовая техника.
Мы исследователи
Быть здоровыми
хотим
Зимний лес

Птицы зимой
Встреча Нового
года.
Зимние забавы.
Рождество.
Великий Устюг родина Деда
Мороза
В гостях у
художника

Новый год

День родного языка

143

а

4

Февраль

Я в мире 1
человек.
Професс
ии
Здоровь
еи
спорт.
2

Наши
папы,
наши
мамы

Транспорт

Инструменты

фольклор

Декоративно
-прикладное
искусство.
Искусство
родного края
Все работы
Путешествуе
хороши
м вокруг
света (едем,
плывем,
летим –
транспорт)
Свойства бумаги и Чем пахнут
ткани. Коллекции ремесла.

3

Быть здоровыми
хотим

Быть здоровыми
хотим

4

Я и мой папа

Люди смелых
профессий.

1

Маму я свою
люблю

Маму я свою
люблю

Весна пришла

Весна пришла.

Встречаем гостей

О хороших
привычках и

Встреча 2
ем весну 3
Март

фольклор

4

Быть
здоровыми
хотим
День
защитника
Отечества
День 8
Марта.
Профессии
наших мам

Правила
поведения в

Декоративноприкладное
искусство.
Искусство
родного края
Путешествуем
вокруг света
(части света,
достопримечател
ьности, глобус,
карта)
Чем пахнут
ремесла
.Инструменты
Быть здоровыми
хотим

День Здоровья

День защитника
Отечества

День Защитника
Отечества

День 8 Марта.
Профессии
наших мам

8 Марта

Весна пришла
Маленькие
исследователи
В мире доброты
144

нормах поведения

Земля –
наш
общий
дом

1

деревья

2

Птицы

3

Помоги зеленым
друзьям
Игры – забавы с
песком и водой

Дети – друзья
природы
Азбука
экологической
безопасности

Профессии
родителей

День Победы.
Давайте уважать
старших

Подводный мир.
Аквариум

О труде в саду и
огороде

Апрель

4

ма Мы
1
й любим
трудить
ся.
Праздни
к весны
и труда
Человек 2
и мир
природы
3

Неделя безопасности

4

Мы немного подросли. Мониторинг

обществе
Книги и
библиотека.
Мир театра
Космическое
путешествие
Мы – друзья
природы
Азбука
экологическо
й
безопасности
Праздник
Весны и
труда День
Победы

Полевые и
садовые
цветы.
Насекомые

Книжная неделя.
Неделя театра

День смеха

Космос и далекие День космонавтики
звезды
Земля – наш
День Земли
общий дом
Красная книга.
Животные морей
и океанов
Праздники
нашей жизни.
Праздник Весны
и труда День
Победы

Праздник весны и труда

Цветущие
растения сада и
огорода. Человек
и мир природы

9 мая – День Победы

Международный день
семьи
До свидания
детский сад.

145

3.7. Режим дня и распорядок
Дошкольное детство - особый период жизни ребенка, который
обеспечивает начальные этапы развития его личностных, физических,
интеллектуальных качеств.
Формирование и развитие данных качеств происходит в ходе овладения
ребенком
специфически
детскими
видами
деятельности:
игровая,
коммуникативная, познавательно
–
исследовательская,
музыкальная,
двигательная, трудовая, изобразительная. В процессе организации этих видов
деятельности детей обогащается их собственный опыт, складывается
динамически развивающаяся целостная картина мира, посредством которой
формируются отношения ребенка к себе, к другим, к деятельности, к
окружающему миру.
Режим дня – это четкий распорядок жизни в течение суток,
предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную
организацию различных видов деятельности.
Правильное физическое развитие ребенка немыслимо без строгого
выполнения режима дня, который должен соответствовать реальному
возрастному составу детей в группе.
Режим только тогда организует жизнь детей, является важным фактором
воспитания, когда он выполняется четко и согласованно всеми работниками
ДОУ.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей,
предусматривает личностно-ориентированный подход к организации всех видов
детской деятельности с учетом обязательной части образовательной программы
и части, формируемой участниками образовательного процесса.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
образовательной программы осуществляется в двух основных моделях
организации образовательного процесса – совместной (партнерской)
деятельности взрослого и детей и свободной самостоятельной деятельности
детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной
деятельности взрослого и детей - осуществляется как в виде непосредственно
образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
(решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей,
прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
146

познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения образовательной
программы и решения конкретных образовательных задач.
Проведение занятий как основной формы организации учебной
деятельности детей (учебной модели организации образовательного процесса)
предусмотрено в старшем дошкольном возрасте.
Самостоятельная деятельность (без определения объема) как свободная
деятельность воспитанников обеспечивается в условиях созданной педагогами
предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной
области.
Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует
требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных
групп).
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует
их гармоничному развитию. Режим дня составляется для разных возрастных
групп в холодный и теплый периоды года
Режим функционирования учреждения определяется с учетом возрастных
особенностей развития детей, положений законодательных актов, потребностей
родителей. Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования,
время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки,
закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Режим жизни и деятельности детей:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту
и состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей
(интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду;
Расписание
занятий
составляется
в
соответствии
требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13;
Занятия физкультурно-спортивного и эстетического цикла занимают не
менее 50% общего времени занятий.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
 Полное и своевременное удовлетворение всех органических
потребностей детей (во сне, в питании).
 Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела,
одежды, постели.
 Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах,
поощрение самостоятельности и активности.
147

 Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
 Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого
ребенка.
 Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
 Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения
режимных процессов.
 Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного
для игровой деятельности детей.
 Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей
дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводится
дневному сну. Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются
первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о
значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается
благоприятными
гигиеническими условиями его организации:
 игровая, занимательная
мотивация на
отдых,
отсутствие
посторонних шумов;
 спокойная деятельность перед сном;
 проветренное помещение спальной комнаты;
 минимум одежды на ребенке;
 спокойное поглаживание, легкая,
успокаивающая улыбка,
укрывание детей педагогом;
 чтение произведений художественной литературы перед сном,
любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
 постепенный
подъем:
предоставление возможности детям
полежать после пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие
благотворное влияние на психическое состояние ребенка. Жалюзи смягчают
проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя)
в спальне обязательно.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма
дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры,
148

труд на участке, самостоятельную игровую, продуктивную деятельность,
индивидуальную работу по всем основным
образовательным областям
развития детей (познавательному,
речевому, физическому,
художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в теплое время года): в утренний
прием, в первую половину дня до обеда, во вторую половину дня перед уходом
детей домой. При температуре воздуха ниже минус 15 градусов и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. С целью
сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а
ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями.
Организация образовательной деятельности
Достижение положительных результатов зависит от правильной
организации образовательного процесса. Особое внимание уделяется
соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена
влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой
стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны
отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим требованиям.
Время, определяемое для образовательной деятельности, соответствует
установленным нормам и должно использоваться полноценно. Большое
значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми,
с обязательным игровым привлечением детского внимания, постановкой
проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах
ее выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности педагог привлекает
к активному участию в работе всех детей, учитывая их индивидуальные
особенности, формирует у детей навыки организованной деятельности,
развивает способность оценивать и контролировать свои действия. Любая
образовательная
ситуация
используется
для
развития
у
детей
доброжелательного отношения к товарищам, выдержки, целеустремленности.
В ходе организации образовательной деятельности педагог опирается на
субъективный опыт ребенка, его интересы, склонности, устремления,
индивидуально-значимые ценности, которые определяют своеобразие
восприятия и осознания окружающего мира каждым малышом.
Ребенку предоставляется возможность максимально использовать свой
собственный, уже имеющийся опыт, личностно-значимый для него, а не просто
безоговорочно принимать («усваивать») все, что сообщает ему педагог.
149

Педагог и ребенок выступают как равноправные партнеры, носители
разнородного, но одинаково необходимого опыта. Основной замысел
личностно-ориентированного общения состоит в том, чтобы раскрыть
содержание индивидуального опыта ребенка, согласовать его с задаваемым и
тем самым добиться личностного освоения нового содержания.
Педагог должен продумать не только то, какой материал он будет
сообщать, но то, какая возможна преемственность этого материала с личным
опытом детей.
При реализации задач образовательной деятельности профессиональная
позиция педагога состоит в заведомо уважительном отношении к любому
высказыванию малыша по содержанию обсуждаемой темы.
Обсуждение детских «версий» происходит не в жестко-оценочной
ситуации, а в равноправном диалоге. Только в этом случае дети будут
стремиться быть «услышанными» взрослым.
Реализация задач образовательной программы происходит в ходе
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения), а также в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах и в совместной деятельности с
родителями.
Режим дня составляется для каждой возрастной категории детей (группы),
оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Организация
образовательной
деятельности
в
дошкольном
образовательном учреждении планируется в соответствии с ФГОС ДО,
требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.
Для комфортного самочувствия, хорошего настроение и высокой
активности, при осуществлении режимных моментов учитываются
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т.д.).
Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня,
успешность восприятия им окружающей действительности зависят от
полноценного и своевременного кормления, качественного и достаточного по
времени
сна, педагогически грамотно
организованного бодрствования,
необходимо соблюдать определенную последовательность их чередования: сон,
кормление, бодрствование. В связи с этим режим устанавливается на сутки и
согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях.

150

РЕЖИМ ДНЯ ДЛЯ ГРУПП ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ
НАПРАВЛЕННОСТИ
Холодный период года
Мероприятия
Первая
группа
раннего
возраста

Возрастные группы
Вторая
группа
раннего
возраста

Младшая

Средняя

Старшая

Под-ная
к школе

Прием и осмотр
детей,
игры,
07.00-08.00 07.00-08.10 07.00-08.20 07.00-8.25 07.00-8.30 07.00-08.30
утренняя
гимнастика
Подготовка
к
8.00-8.20
завтраку, завтрак

08.10-08.30

08.20-08.40

8.25-8.50

8.30-8.50 08.30-08.50

Самостоятельная
деятельность,
8.20-8.50
игры, общественно
полезный труд

08.30-09.00

08.40-09.00

8.50-9.00

8.50-9.00 08.50-09.00

Непосредственно
образовательная
деятельность

09.00-09.10
09.20-09.30

9.00-9.30;
09.00-09.15 09.00-9.20 09.00-9.25
9.40-10.10;
09.25-09.40 09.30-09.50 09.55-10.20
10.25-10.55

Второй завтрак

8.50-9.00

10.00-10.25 10.00-10.25 10.10 - 10.25 10.10-10.30 10.20-10.30 10.10-10.20

Подготовка
к
прогулке,
прогулка
(игры,
10.25-11.10 10.25-11.20 10.25 - 12.00 10.30-12.10 10.30-12.25 10.50-12.30
наблюдения,
общественно
полезный труд)
Возвращение
с
11.10-11.35 11.20-11.45
прогулки,
подготовка к обеду

12.00-12.20 12.10-12.30 12.25-12.40 12.30-12.45

Обед

12.20-12.50 12.30-13.00 12.40-13.10 12.45-13.15

11.35-12.10 11.45-12.20

Подготовка ко сну.
12.10-15.00 12.20-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00
Дневной сон
Постепенный
подъем,
закаливание,

15.00-15.25 15.00-15.25

15.00-15.30 15.00-15.35 15.00-15.40 15.00-15.40

151

полдник
Непосредственно
образовательная
деятельность,
дополнительное
образование

15.30-15.40 15.30-15.40 15.30-15.45

Игры,
самостоятельная
деятельность

15.40-16.15 15.25-16.15

15.45-16.15 15.55-16.40 16.05-16.35 16.10-16.40

16.15-17.00 16.15-17.00

16.15-17.00 16.40-17.00 16.35-17.00 16.40-17.00

Подготовка
прогулке,
прогулка,
уход домой

15.35-15.55 15.40-16.05 15.40-16.10

к
игры,

В тѐплый период года (летом) за счет отсутствия организованной
образовательной деятельности увеличивается время прогулок. Дети могут
удовлетворить свою потребность в двигательной активности (в
самостоятельных и организованных подвижных, спортивных играх и
упражнениях). Воспитатель должен обеспечить достаточное пребывание детей
на свежем воздухе в соответствии с режимом дня.
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.
3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ
Цель:
построение
воспитательно–образовательного
процесса,
направленного на обеспечение единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач,
с учетом интеграции
на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с
учетом
контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
152

Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил
ввести региональные и культурные компоненты. Построение всего
образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе
материалов, находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по
своему усмотрению частично или полностью менять темы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей
возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то
есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких
образовательных областей.
3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм.
от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный
153

ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим
доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных организаций» //
Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.134003» (вместе с «СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические
процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена
детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронновычислительным
машинам
и
организации
работы.
Санитарноэпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в
Минюсте России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17
октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован
Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»
(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный №
19644).
10. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»
(Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
11. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля
2014 г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
12. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации
154

полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению
реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования).

3.10. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники,
1. Примерная основная образовательная программа
образования. Издательство Национальное образование, 2015;

дошкольного

1. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных
программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.
2. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.:
Просвещение, 2015.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
4. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных
организациях: 3–6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
6. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.:
Педагогика, 1982.
8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.:
Педагогика, 1986.
9. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. –
М.: Мозаика-Синтез, 2011.
10.Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в
дошкольных группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
11.Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
12.Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
13.Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения
дошкольников: учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
14.Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под
ред. А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
155

15.Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка /
Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка
―Первого сентября‖, серия ―Воспитание. Образование. Педагогика‖. Вып.
25).
16.Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. –
М.: Смысл, 2012.
17.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер,
2009.
18.Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл,
2014.
19.Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
20.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском
саду. – М., 2009.
21.Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
22.Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей
дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.:
Просвещение, 2014.
23.Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
24.Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
25.Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.:
Юрайт, 2014.
26.Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя.
–М.: Смысл, 2014.
27.Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного
образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
28.Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
29.Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
30.Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова
С.Ю.
Аттестация
и
аккредитация
дошкольных
образовательных учреждений. – М., АСТ, 1996.
31.Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
32.Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В.
Кириллова. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015. – 116
с.
156

33.Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении
проблем преемственности в начальном образовании детей от пяти до
одиннадцати лет. Книга первая. Условия успеха. Общая организация
жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе, их
взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам
деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты,
Участие, Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
34.Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр
«Академия», 2007. – 384 с.
35.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
36.Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
37.Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. –
СПб.: Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
38.Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

157

4. Краткая презентация
филиал Муниципального бюджетного образовательного учреждения
основной общеобразовательной школы села Филькино
детский сад № 45 «Филиппок»

Презентация для родителей
Ознакомление с основной образовательной
программой дошкольного образовательного
учреждения
2016 год

В данной презентации мы познакомим Вас:
С понятием образовательная программа и для
чего она необходима?
Моделью образовательной программы.
Основными направлениями развития детей и
образовательными областями.
Разделами основной образовательной
программы дошкольного образования
Формами взаимодействия педагогического
коллектива с семьями детей.

158

Основная общеобразовательная программа
это нормативно-управленческий документ
дошкольного учреждения, характеризующий
специфику содержания образования, особенности
организации воспитательно-образовательного
процесса, характер оказываемых
образовательных услуг

Программа разрабатывается, утверждается и
реализуется в дошкольном образовательном
учреждении:

• в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования
• с учетом соответствующей примерной основной
образовательной программы дошкольного образования
3

159

Образовательная программа
учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы воспитанников, их родителей (законных
представителей)
Образовательная программа филиала
разработана в соответствии с :
- Законом Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
- Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений»
(утвержден постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 15 мая 2013 г. № 26);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ от
17.10.2013 г. № 1155)
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 № 1014 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования».

160

Модель образовательной программы филиала
Образовательный процесс

Цель: обеспечить развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей. Развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает направления развития и
образования детей (образовательные области)

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Художественно
-эстетическое
развитие

Речевое
развитие
Физическое
развитие

161

Программа филиала МБОУ ООШ с. Филькино детский сад № 45 «Филиппок»
разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
года № 1155).
2. Вариативная часть

40%

-Мы живѐм на Урале»
авторы: О.В.Толстикова,
О.В Савельева.
- «Основы физического
воспитания в
дошкольном
детстве» авторы:
И.А. Винер-Усманова,
Н.М.Горбулина,
О.Д.Цыганкова
«Образовательная
программа обучения
детей безопасному
участию в дорожном
движении и
профилактики
детского дорожнотранспортного
травматизма»
авторы: АНО «СУВАГ»
«Ладушки» Авторы:
И.М.Каплунова
И.А.Новоскольцева.

162

Для чего необходима образовательная программа?
Образовательная программа филиала определяет содержание и
организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста
и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность,
сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Важным в содержании образовательной программы филиала -являются
образовательные области, которые обеспечивают разностороннее
развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
по
основным
направлениям
–
социально-коммутативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому,
физическому.
Таким образом образовательная программа филиала охватывает
все основные моменты жизнедеятельности детей дошкольного возраста
которые посещают детский сад.

163

Социально-коммуникативное развитие направлено на
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности
со
сверстниками,
формирование
уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.

164



Познавательное развитие предполагает развитие интересов
детей,
любознательности
и
познавательной
мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой
родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.



Речевое развитие включает владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие
связной,
грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание
на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте.

165



Художественно-эстетическое
развитие
предполагает
развитие
предпосылок
ценностно-смыслового
восприятия
и
понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного),
мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие
музыки,
художественной
литературы,
фольклора;
стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).



Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих
видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических
качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному
формированию опорно-двигательной системы организма, развитию
равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты
в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых
видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление
целенаправленности
и
саморегуляции
в
двигательной
сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

166

Физическая
культура

Здоровье

Физическое развитие

Музыка

Художественное творчество

Художественноэстетическое развитие

Основные направления развития
детей и образовательные
области

Познавательно-речевое
развитие

Социально-личностное
развитие

11

167

РАЗДЕЛЫ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Краткая презентация программы (ориентирована на родителей и доступна для ознакомления):
возрастные и иные категории детей, в том числе детей с ОВЗ; используемые примерные программы;
характеристика взаимодействия педколлектива с семьями детей

Целевой

Организационны

Содержательный (общее содержание
1. Пояснительная
й
программы, обеспечивающее полноценное
записка:
описание
развитие детей)
цели и задачи
материальноа) описание образовательной деятельности в
программы;
технического
соответствии с направлениями развития
принципы и подходы к
обеспечения
ребенка, представленными в пяти
формированию
Программы,
образовательных областях;
программы;
обеспеченность
б) описание вариативных форм, способов,
значимые для
методическими
методов и средств реализации Программы с
разработки программы
материалами и
учетом возрастных
характеристики, в том
средствами обучения
в) описание образовательной деятельности по
числе характеристики
и воспитания,
профессиональной коррекции нарушений
особенностей развития
распорядок и /или
развития детей в случае, если эта работа
детей раннего и
режим дня,
предусмотрена Программой
дошкольного возраста
особенности
Должны быть представлены:
2. Планируемые
традиционных
а) особенности образовательной деятельности
результаты освоения
событий, праздников,
разных видов и культурных практик;
программы
мероприятий,
б) способы и направления поддержки детской
(конкретизируют
особенности
инициативы;
требования ФГОС ДО к
организации
в) особенности взаимодействия педагогического
целевым ориентирам в
развивающей
коллектива с семьями воспитанников;
обязательной части и
предметноиные характеристики
Программы,
части, формируемой
Содержание г)
коррекционной
работы содержания
и/или инклюзивного
образования:
пространственной
наиболееобразования
существенные
с точки
зрения
авторов
участниками условия для получения
cпециальные
детьми
с ОВЗ
в том
числе механизмы
среды. адаптации
Программы.
образовательного
Программы для указанных детей,
использование специальных образовательных программ и методов,
процесса
специальных
методических пособий и дидактических материалов, предоставление услуг ассистента
12
(помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий

168

Формы взаимодействия педагогического
коллектива с семьями детей.
В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании»,
федеральными
образовательными
стандартами
дошкольного
образования одной из основных задач является взаимодействие с
семьей для обеспечения полноценного развития и реализации личности
ребенка.
Особое место уделяется правовому и психологопедагогическому просвещению родителей (законных представителей)
детей.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены следующие принципы:
единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
равно ответственность родителей и педагогов.

13

169

Условия
реализации
Программы
должны
обеспечивать полноценное развитие личности во
всех основных образовательных областях, через:

●●
○

Различные
виды детской
деятельности
Реж
и
мом мные
ент
ы

Самостоятельн
ая
деятельность

Вза
им
с ро одей
дит стви
еля
е
ми

170